课堂教学模式：合理的阶段性产物

吴新生，中学语文高级教师，曾荣获武汉市第九届技术能手，曾任武汉市第71中学副校长，现为武汉市先锋中学党总支书记，武汉市中语会理事，武汉市硬笔书法家联谊会理事。

中小学课堂教学模式的建立，是在中高考指挥棒下，基础教育工作者为提高学生应试成绩，作出的急中生智的探索。（崔其升：杜郎口为什么在全国名气这么大，说白了无非是应试搞得好，能在全县叫得响。）在建立高效课堂教学模式的热潮中，全国各地涌现出形式各异，但基本还是在新课改理念框架内的课堂教学模式，其代表者有：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山东杜郎口中学的“三三六”模式、山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、山西全省推广的“问题式”课堂模式等。这些模式的有效推广和实施，使全国出现了一批在中高考中成绩突出的名校。

伴随着全国流动的教师学习大军的，还有不绝于耳的对建模的质疑声。代表性的观点有：1.模具说：建立课堂模式是把课堂当车间、把学生当产品，忽视学生个性差异和创造精神，与素质教育格格不入；2.名利说：名来了、利来了，升学率高了，就是教育走了、与教育的本质渐行渐远；3.浮躁说：模式是对教学效果的急切诉求、急近功利和急于求成，是教育的浮躁；4.无理说：重操作、轻理论支撑，建模是教育者的集体迷失；5.回归本真说：课堂是复杂的，请还课堂教学丰富、多样、复杂、灵动的本来面貌；6.残酷说：模式下学生承受了巨大心理压力，训练近乎残酷；7.水土不服说：成功模式不宜在全国推广，各地要因地制宜、因生因校而异等等不一而足。

大家在讨论这些问题的时候，都忽视了几个问题：现有教育体制是什么、普通家庭孩子的就业出路在哪里、中国学生最缺什么、中国基础教育教师的总体现状怎么样。

一.建立高效课堂教学模式的大背景是教育体制，推动者是各级教育主管部门，最初实施者是底层中学的管理者。

脱离国情谈教育“看起来很美”，其实是骗人的。中国的高考制度暂时还算是对老百姓而言相对比较公平的选拔制度。高考题目的几张纸就是中国基础教育的“总司令”，各级公办学校是战争的“正规军”，社会培训机构、民办私立学校和教师培训中介机构是“雇佣军”，赢得战争的学生有可能成为将来的社会精英和中坚力量，输了战争的学生就有可能在底层从事技术含量低的工作，勉强解决温饱。丛林法则在中国最适用。

另外一个角度，教育各项指标的完成是各级政府的绩效考核目标，也是学校的绩效工作目标，更涉及到教师个人的年度绩效工资和岗位设置，更不用说名校与普通学校教师在人格尊严、个人收入上的巨大差异。这些都是学生家长和基础教育工作者“急于求成”“急功近利”“急切诉求”的推手。中国学生从一出生就面临不公平竞争，能享受所谓“优质教育资源”的学生中，如果不是小学毕业生、初中毕业生中的佼佼者（被名校预录），大部分只能到普通初高中就读，普通初高中还要在底层开展生源大战。择校风刹不住，各校还高唱“这是老百姓对优质教育资源的需求”的高调，而对择校背后巨大的利益链闭口不提。教育的大环境和社会现状是学生最生动的教科书，在这种背景下把素质教育定义得再美，学生不相信，恐怕定义者自己也不相信。

有人说，教育是慢的艺术，要三分教育、七分等待。但对于普通百姓的孩子来说，他们等不起。讨论课堂教学模式的得失利弊离开这些，就是只往锅里泼冷水，不知道釜底抽薪而已。

二.大部分教学模式都是在新课程理念下建立的，其模式内容、操作流程都比较系统规范。

学习这些模式要在实施的制度保障上做文章。不论是江苏洋思、山东杜郎口，还是河北衡水、江苏栟茶学校，每一所取得成功的建模学校都是从历史经验中总结慢慢走出来的，决不会有凭空想出来的模式。

这些学校的教学模式的共同点有：1.都是在新课改理念下，注重了三维目标的设立和达成。2.都强调了学生自主学习能力的提升。3.这些模式并没有忽视教师的引导，而是对引导质量提出了更高的要求。4.都强化了班级内、小组中团结合作意识和互助合作效果。5.都恰当地引入了班与班、人与人之间的有序竞争机制。6.都把课堂学生思维能力的培养、解决问题的能力提高，放到了重要地位。7.都把学生会学、学会、能应试作为检测目标。8.从学案设计、课堂流程到实施效果都有公民素养、人类情感、人文思想、优秀品质等德育目标贯穿全程。质疑者没有对实施过程看明白，质疑观点是站不住脚的。

既然这些成功的模式优点如此之多，那为什么会出现学习者回家实践后“水土不服”的现象呢？1.没有吃透就盲目照搬，只看课堂、不看学案形成前的大量准备工作，也忽略了课后教师的反思会，没有深入了解学生课堂表现的原动力和学生开展的大量训练工作，对模式缺乏系统、全面、深入的钻研。2.学案设计内容不合理，缺少问题引领，设问没有启发性，容量过大，课堂自主学习和教师讲解时间分配不合理，任务完不成依然把家庭作业留尾巴，回归老路。3.学案代替一切，学案与课堂实际两张皮，时间不够干脆包讲，以教师思维代替学生思维。4.教师素质参差不齐、实施效果好坏不一，有些教师缺乏课堂掌控能力，一放就乱、一收就死。5.学校对模式实施没有成熟的考评方案，没有建立堂堂反馈、天天小结、周周总结的考评机制，也没有过硬的奖惩手段，对效果缺少制约。

高效课堂教学模式是一个系统工程，任何一个环节不到位就会满盘皆输。

三.构建课堂教学模式到底是否偏离了教育的本质？笔者的回答是没有。

我们现在提倡教育要回归本真，学校德育也要回归本真，但不要忘记，学生素质的提升主要渠道依然在课堂。一个好的课堂教学模式必须在课堂上提升学生的几种能力：记忆力、领悟力、自主学习力、感受力、合作交往能力、表现力、解决问题能力等，而且整个实施过程还必须是潜移默化的德育渗透过程。以文本和导学案为基础，传递正能量，传输渗透传统文化，进行人文思想和崇高品质教育；在保障模式实施效果的其它环节中，还渗透了纪律教育、吃苦耐劳精神的培养，感恩教育等。其实体能训练和健康教育也是模式实施的一部分。这些因素都应系统地出现在模式之中，使之与课堂配套，才称得上是一个完整的模式。以杜郎口中学为例，崔其升校长给每个年级布置了“亲情作业”，要求学生跟父母洗一次脚，未完成的班级在反思会上遭到严肃批评并受到处罚；学生自信心通过专家训练、教师鼓励、班级培训得到增强，课堂上学生声音响亮、吐字清晰、态度大方；学生着装、头发有严格要求，出操队伍笔直、步履整齐；学生站、坐、行、讲、吃姿势规范；每天课间操后，学生蹲成两排，教师和值日干部指出前一天班级表现优劣、点名指正、开诚布公；图书馆内秩序井然、鸦雀无声。这些不是素质教育又是什么？和杜郎口一样，洋思中学校园文化建设、班级文化建设已深入到学生视线和心中，环境育人效果彰显。学生食堂干净整洁，学生围坐吃完，不浪费一颗粮食，否则整桌不能离开；清洁已做到了空调上是否有灰尘；在反思会上总结评议，如此种种不是素质教育又是什么？有人说，这些都不是课堂模式内容，但请注意，学校教育任何场所、任何行为的管理，都是教育的一个整体，决不能割裂，没有这些，课堂效果是无法保证的。

四.模式并不是“模式化”。

丰富多样、灵动复杂的课堂教学与课堂模式的构建并不矛盾。模式是构成课程、作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划，是教师活动的基本结构或框架，成熟的课堂教学模式在基本框架内并不十分限制教师的自主权。事实上，我们见到的几所有影响的中学在模式里给了教师很大的自主空间，甚至将教师合理地、创造性地自主活动作为制度规定下来。在模式里啊，大家不约而同地强调了教师对教育资源的整合能力、自主创新能力，具体反映在要求教师合理分配课堂时间（大多数模式对学生自主学习和教师讲授并没有硬性规定，而是以任务、目标的落实为最终目标），精心选题、高质量地设问、启发性地留思考题，并对指导学生找总结归纳的方法提出要求，这就肯定了教师的主导地位，给了教师充分的自主权。当然，这种自主权最后要集中在备课组这个集体中，形成共同智慧，这正是事半功倍的好办法。有质疑者说，这些扼杀了教师个性魅力、忽视了个人素质特别高的教师在课堂上示范的作用，甚至有人说，过去有的教师用充满魅力的声音、演员般的激情、丰富的肢体语言讲满45分钟，从不让学生插一句话，学生留下终生美好的印象，这是示范的力量，可以通过其它形式展示，这是不矛盾的。问题在于，我国现在从事基础教育的教师素质到底有多高？这个问题值得探讨，改革开放三十年，一部分人富起来加剧了大众的金钱崇拜，教师职业并不是优秀学生的重要从业选择，导致师范生整体素质不高、从业热情不高，有的地方，理科教师解题能力不如学生的大有人在，语文教师不会写文章，自己都不敢写下水作文，学生嗤之以鼻。这种情况下，一方面要大力加强教师师德、师能的培训，另一方面学校教研组，同年级备课组的集体力量就显得尤为重要。