课堂教学有效性的研究与实践

在课堂教学有效性逐渐成为教学主流之际，广大教师亦对课堂教学的有效性的关注度形成了前所未有的炽热之潮。为适应教学需要，我校语文科组亦立下语文课堂教学有效性研究的相关课题，开展语文课堂教学有效性探索与研究，在课题实践中探索和反思，深入研究新课程的实质和课堂教学的基本规律，并与以前课堂教学相比较的基础上，认真探索提高当前初中语文课堂教学效果的有效途径，将初中语文新课程所体现出来的新理念内化为教师的优秀的教学素质和教学水平。本文就新课程下初中语文课堂教学有效性的研究与实践策略作一阐述，以供参考。

一.明确概念，准确定位课堂有效性研究与实践的思路

所谓“新课程背景”，我们是依据教育部颁布的《语文课程标准》开始使用初中语文新教材以来，初中语文教学理念和教学方法随之发生深刻变革的这样一个大背景。

所谓“课堂教学”是指教师在课堂这一特定平台上通过有效的教学方法、教学手段，优化的教学设计、教学语言，科学的学法指导、师生互动来实施教学的活动。而初中语文对其作了学段和学科上的限定。

语文课堂教学中所涉及的有效性不是简单狭隘的分数量化，而是以学生在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”诸方面素养的生成量为主要参照，以教师的教学内容、方法、手段、语言等与学生的情感要求、思维状况、活动方式及强度、接受能力的和谐性和一致性为旨归，要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向，培养和发展学生的主体性品质，促进学生语文素养与思想素养、思维素质的同步协调发展。

可以说，广大一线教师在新课改实施过程中，认真实践，积极探索，付出了极大的心血，取得了宝贵的经验。同时，也遇到了许多问题，尤其是如何提高课堂效率的问题。在课改中依然存在“新瓶装旧水”，一味追求标新立异，课堂教学流于形式，忽视教学实质，教学效率不高的现象。教学中普遍存在三维目标被割裂、教学内容被泛化、教学活动被外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象。教师教得辛苦，学生学得辛苦，教师与学生实际付出的精力与教学的实际收效存在不协调、不对称等问题。基于此，我们在中学语文学科课堂教学方面提出有效教学的问题，旨在通过使语文学科教师树立有效教学的理念，掌握并运用语文有效教学的策略，提高语文课堂教学的效果，提升学生的语文素养。

二.深入研究，把握语文课堂教学有效性研究的理论依据

一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。在我国传统的课堂教学活动中，人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。

1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2、建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。

3、协调理论。教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。

三.挖掘资源，拟定语文课堂教学有效性研究与探索的最佳内容与策略

1、加强课堂教学课前准备工作有效性的研究。

（1）提高备课的有效性。教师备课讲究独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。自主备课要求备教材、学生、资料，备重点难点训练点，备思路，备教学策略。自主备课与集体备课相结合，切实提高教师备课的质量。

（2）提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。

2、提高课堂操作有效性的研究。

（1）灵活确定教学目标：

首先，教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学生来确定，并应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标；再次，教师应主动对目标的达成度进行评估。

（2）正确定位师生角色：

学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师也是自我专业成长的主体。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

（3）创设和谐教学环境：

①创建充满关爱和尊重的学习环境；②建构与现实生活相联系的真实问题情境；③创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围；④创设学生自我调节型的学习环境。

（4）注重生成教学结构：

传统的教学设计，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。我们可以从学生的学为出发点，来安排教学，体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。

（5）采用灵活教学方式：

包括教师教的方式与学生学的方式。比如语文阅读教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适合于比较理性的文章，引导学生阅读；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适合于比较感性的文章，对精彩描述进行理解品味。

（6）强调多种学法指导：

应更多地教会学生有效地利用学习时间，提高学习的计划性；应教会学生做笔记的技能，促进学生对信息的提取与记忆；进行思维教学，思维的参与是主体参与最本质的决定因素，学习应该在思维活动中进行，同时还要学习思维本身；开展反思教学，对自己的学习进行自我评价，这是一种元认知能力的发展。

（7）鼓励为主学习评价：

①学习评价要有激励和批评；②学习评价应是有针对性的评价；③学习评价应是发展的评价，发挥评价的激励作用，不伤害学生的自尊。

3、提高课后反思有效性的研究。

一方面教师个人要勤思考、多动笔，养成经常进行教学反思的习惯。另一方面应该加强教师教学反思的交流与探讨，能从反思中得到启示。同时，教师也应该成为学生学会反思的榜样，一个专业型的教师，必须是一个反思型的教师。特别是自我评价的作用，应该更大地加以发挥。

四.践行成效，论证语文课堂教学有效性研究的价值取向

1、达成课前准备的实效性。

我们语文教学研究活动中，为提高教师集体备课的有效性，进行同年级备课组内的对比课活动，在每学期中，每一年级组的二三位教师同时来上同一篇课文，或采用相同教学设计而不同操作法，或采用逐步修改的教学设计来逐步完善，达到更好的教学效果。

2、形成个性化作文课堂教学基本模式。

我们形成了“个性化”为着眼点的作文教学模式。其“个性化”体现为作文“专题”个性化、作文教学层次递进系列化。着眼于培养学生的写作综合能力，重视个性写作技巧的培养，形成完整的、科学的写作“数据库”，达到应用自如、举一反三的效果。在老师们的共同努力下，编辑出版了《初中生话题与半命题作文指导》及《个性化学生作文选》等具有指导性价值的辅助教学材料。我们探索的高效作文课堂教学模式的流程是：

知识铺垫——病例诊断——写作导航——佳作欣赏——写作训练

3、基本呈现了民主、平等、和谐的课堂教学氛围。

课堂是语文教学的主阵地，如何让课内的教学更有效果，这是至关重要的。首先，教师应切实转变观念，把教师的“一言堂”，转为让学生积极参与的“群言堂”，充分发挥学生学习的主动性。因此，在教学实践中，我们探索努力创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生愿意参与到教学中来，也敢于大胆地来参与到学习活动中。在平时的教学中，多采用学生合作的方式，让学生小组讨论，或让学生充分发表意见。

其次，激发学生学习的积极性，提高对学习的认识，并多加以指导学习方法。教学中，重预设，更重生成的教学实际，让课堂跟着学生的需要走，而不是只为完成预定的教学目标。在课堂上，多鼓励学生，激发学生的学习热情。并且，注意提醒学生做学习笔记，勤动手，学会自学方法。

4、全面做到课后积极反思，促进教学不断提升。

在教学实践中，我们积极撰写教学反思。其一，在每一课的教学之后，都有“教学后记”；其二，在每学期，都写了“教育手记”，还有其他的教学随笔、教学小论文等。对于学生，也帮助他们在一阶段的学习之后，对自己的学习作一个认识，找出表现好的方面与不足之处，促使他们提高认识。

研究与实践已经告诉我们，语文课堂有效性教学是教学质量提高的一个重要环节。但是，语文是有灵性的，语文教学也充满着其它学科难以具有的、复杂的灵性，因此，教学创新也非常关键。

陈秋帆，教师，现居广东佛山。