让人生语文伴随学生成长

人生语文是指从学生的人生发展角度实施语文教育的一种教学方式，它以培养语感和思维能力为核心，通过阅读教材与文本对话、问题讨论与同学对话、练习写作与老师对话、参加社会实践与生活对话，实现人的素养的全面提升。在与语文学习有关的活动中对学生进行文化修养和人格构建，让学生明白做一个怎样的人，这是人生语文的一项重要任务。

一.在阅读中善待人生

于漪老师说过，“教书育人”被视为教育的一般原理，对阅读教学来说可以表述为“教文育人”即通过对语文材料（主要指文章）的读解，培养学生的思想感情，包括培养他们的世界观、人生观、政治信念以及伦理道德观等内容。

从文本阅读中吸取人生营养。阅读在人的一生中发挥着举足轻重的作用，它给人们的心灵打开了一扇迎接灿烂阳光的窗户。总观历史的长河，几乎每个有所作为、有所成就的人，都与好读书这一举措有着密切的关系。阅读分为课内阅读、课外阅读。课内阅读以“精”取胜，掌握阅读技巧，对所教内容进行初读、精读、复读三次阅读，达到了解背景、掌握主旨的目的。训练学生养成轻读、自由读、复读的习惯，诱导学生进入最佳状态，融读书、理解、表达于一体，渐渐进入课文所描绘的情境之中，使他们的身心得到发展、心灵得到净化、情感得到陶冶。课外阅读以博为佳。在信息社会的今天，数量递增，形式翻新、内容丰富的各种媒介为学生的阅读提供了广阔的天地。一读名著，利用寒暑假，引导学生阅读经典名著，和大师直接对话，使学生在全人类所共同的优秀文化遗产中尽情徜徉、消化、吸收。二读时文，明白现代社会人们的精神面貌及时代风云变幻。三读科普文，了解现代科技发展的动态。此外还要调动各种感官，做到眼观四方、耳听八面，看电视、看报刊、看展览，听广播、听音乐、听报告，关注生活，了解社会。多读好书能为人生打好一个精神的底子，能构建高雅的生活情趣，能让人们追求高品质的精神生活。学生在课外阅读名著，能够有效的加强与人生、社会、自然、艺术和科学之间的联系，有利于语文学习更好地联系生活，使自己的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展，拓展理解和运用文学语言的实践领域。

从问题探讨中关心人生未来。高中学生的性格已趋于稳定，“成人感”特别强，随着课外阅读面的拓宽，他们开始关心人生、事业和社会问题，并希望参与讨论，能发表自己独到见解，以期一鸣惊人。阅读是一种文字信息产生强烈共鸣的复杂的情感活动，引导学生在阅读中探讨人生问题，就能使学生引起强烈的共鸣，激起鲜明的爱憎情感。教学《装在套子里的人》，围绕套子设疑，然后引导学生展开讨论。设套问：套子有哪些含义？它用来干什么的？析套问：这是一个怎样的套子？里面装的是什么人？他是怎么装在套子里的？他的言行和正常人相同吗？解套问：套中人别里科夫整天战战兢兢，他怕的是什么呢？全城的人为什么又都怕这个胆小如鼠弱不禁风的人呢？这样的人是一个，还是一群？今天，在我们的身边有没有这样的人？假使你遇到这样的人，你会怎样对待他？通过讨论，学生的思路渐渐清晰起来。接触套子问，认识了套子是何物，里面装的是什么；钻进套子问，认识了套子里面装的是什么人，根据他的表现，了解他的性格；走出套子问，由一个人引出一类人（一群人），别里科夫不仅套自己，还套别人。这样，学生一步一步地认识了套子中的人的本性，从而加深了对社会的认识。

语文学习一旦与人生教育结合起来就能使学生具有了灵性，学生在阅读探究中不仅学到了知识，还懂得了做人的道理；不仅学会了学习，还学会了生活；不仅能把握现实，还能了解未来，真正使他们感受到了人性光辉的沐浴。

二.在作文中关注人生

文章是表情达意的工具，言为心声，树立正确的人生观、学会做人是写好文章的重要前提。

在搜集素材中受到影响。收集素材富有趣味性和可选择性，不像课堂教学那样必须完成规定的教学内容和作业，在进行人生教育方面有更大的自主性、自由度和更广阔的天地。写作素材包括知识和生活两种，如名人名言、名人事例，以及学校、家庭、社会的各种典型事例等。

在联系生活中受到震动。在生活中学习语文，吸收了，就要有一个表达的过程，让自己的见解、认识与大家分享，就需要拿起笔写下来，时刻记录自己的思想、自己的成就，得到下一步的发展，这也是对自己的总结和提高。针对部分学生由于学习压力较大而感到苦闷，以“老师，我对你说”为题进行作文，起到了很好的引导作用。

在发表见解中受到触动。作文历来讲究文以载道，以意为先，而“道”、“意”就是思想道德因素。教师要善于在教学中创设适应学生主动参与评价的学习环境，培养学生敢于发表见解的精神，以激发他们主动交流的热情，让学生在轻松和谐的交流氛围中有所触动。组织学生开展“为谁而学”大讨论，同学们各抒己见，最后形成共识——为自己而学、为未来的幸福人生而学。道理很简单，为祖国而学，似乎有点空，高中生已长大成人，说话、做事应该更加注重自身实际，应该有危机感；为父母而学，似乎有点虚，作为一个将来要独立于社会的人，未来还要靠自己打拼；为老师而学，似乎有点假，老师教了一届又一届，哪有个个都成才。

在组织活动中受到熏陶。写作活动是一项复杂的思维活动，它有励志功能和发泄功能，能激励我们树立远大的理想，调节自己的情绪，还能让我们不断反思自己的言行，使自己的心灵不断地得到净化、言行日趋高雅、人生日臻完美。组织阅读文学名著和名人传记，其目的是用名著深刻的思想和名人崇高的德行去影响、熏陶学生。阅读《钢铁是怎样炼成的》、《比尔·盖茨传》等名著和名人传记，每天进行一项或几项短小语文活动，或谈感受，或引发思考，让学生在潜移默化中受到启发、教育。

三.在训练中呵护人生

采用开放式的训练，不仅能摆脱语文教学的平庸、繁琐，还能最大限度地促使学生有时间、空间对社会、人生进行思考、关注。

在语言训练中学会辨析。有一位老师教学《藤野先生》，通过语言文字的训练，让学生理解藤野先生的品质，体会语言文字承载的思想、文化和感情等。一在语言解释中渗透。文中的两个“讲义”，各指什么意思？大多数学生认为藤野先生连课堂笔记都认真添改了，可见他对鲁迅的关心。二在语言比较中渗透。“添改讲义”的“添改”可以换成“修改”或“批改”吗？为什么？经过讨论，大多数学生认为不可。“添改”突出了藤野先生认真负责的精神。三在语言作用发掘中渗透。“这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学”。写藤野先生担任的功课是骨学、血管学、神经学，在这里起什么作用？说明藤野先生在长达三门功课的时间内“一直”这样认真和热情。

在作品训练中学会识别。成功的教学需要师生心心相印的思想撞击，教材中所选文章多为珍品，富有丰富的思想教育内涵，如能深入挖掘，就能增强学生识别真假、善恶、美丑的能力。阅读《窦娥冤》文本，设计了下面一道思考题。由“窦娥含冤负屈”想到了什么？由于此题比较开放，学生想到了很多。他们想到了优良传统得不到发扬光大，想到了帮助别人做好事被人误解，想到了执法不严，想到了人们习惯弄虚作假。有一个学生回答更直率：“当今像窦娥一样受冤屈的例子还是有的，近来媒体报道的富二代、权二代们的一些行为确实让人不平。我们这些穷二代、贫二代今后走上社会拿什么和他们拼呢？”我趁机引导：“面对这样的现实，我们该怎么办？”“越是这样，越要拼命学习，我们虽然失去了外部环境的优势，但是，我们还有绝对的优势存在，那就是我们有远大的理想和为实现理想而奋斗的信念、意志，这是我们今后立足社会的资本，也是与富二代们抗衡的法宝。”这位同学的即兴发言赢得了同学们的阵阵掌声。

在思维训练中学会思考。文本解读离不开思维训练，而训练的最终答案并不刻意追求同一。教师应坚持以学生发展为本的思想，激发学生的思维灵感，使每一个学生都能充分独立地学习和广泛地交流。根据思维立体性的特征，运用设疑，或顺向深入思考，或逆向求异出新，将学生的思维激活，并向立体化的纵深开拓。归纳《项链》的意义时，有一个学生说：“现在社会不正在重演着课文中人物的悲剧吗？”“有的人办工厂，搞垮了就关门走人，更恶劣的是直接骗钱（高利收贷），然后奔走他乡，隐姓埋名。”学生七嘴八舌历数着这些令人愤慨的事实。

人生语文的实质，是促进人的文化生成和精神发展，以此关注人的精神成长，张扬人的个性、实现人的主体超越。如果把人生语文的理念持久地渗透到每个教学活动过程中去，将对学生的一生起着重要的深远影响。

邰雨春，语文特级教师，现居江苏宝应。责任编校：王 玲