关于培养学生化学实验挫折中探索能力的思考

卢小玲

【摘 要】实验失败时学生会产生恐惧、焦虑、抑郁、悲观等心理反应，对学习以及人生产生负面的影响，教师应正确引导，针对学生有很强的可塑性、求知欲的特点，提高学生的心理素质，培养其探索能力。

【关键词】化学实验 挫折 探索能力

培养

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08C-

0145-02

化学实验是化学学科的重要内容，学生在做实验时，不够细心或操作不规范常常会导致实验失败，心理就会蒙上阴影，从心理反应看就是遭受挫折。所谓挫折就是个体从事有目的的活动中遇到阻碍或干扰，以致其动机不能得到满足时产生的恐惧、焦虑、抑郁、悲观等心理反应。此时，如果教师不注意引导，采取搪塞或回避的态度，不仅不能帮助学生消除心理压力，反而会加重学生的心理负担，影响学生的求知欲，抑制学生的探索能力。如何引导学生从实验失败的阴影中解脱出来，保持积极向上的求知欲，不断提高自己的探索能力呢？本文拟从分析学生遭受挫折时的心理入手，寻找提高学生探索能力的途径。

一、实验遇到挫折时学生的心理表现

（一）恐惧心理。化学实验中，某些物质有刺激性气味，毒性较大，如氯气、丁醇等，有些物质有致癌作用，如苯的同系物、四氯化碳等，有些物质有强烈的腐蚀性，如浓硫酸、苯酚等，这些化学药品本身就会使学生感到担心。有些化学反应非常剧烈，如氢气和氯气见光爆炸等，当实验失败的时候，有毒气体会扩散，危险化学品会泄露等，学生会更加害怕，从而引发恐惧心理，尤其是一些胆子小的女同学更是恐惧。

（二）焦虑心理。在实验过程中，学生会因为一点小的失误而着急，越是着急就越容易出现更大的失误，越是失误就越着急。在这种恶性循环中学生的心理压力增大，自然而然会产生焦虑。特别是看到别的同学实验完成，自己落后或者没有成功的时候，更加着急和焦虑。同时，学生每次实验的内容比较多，实验室开放的时间有限，学生会担心自己不能在有限的时间内完成实验，这也会引起学生的焦虑。

（三）抑郁心理。面对失败的实验，有时候即使学生冥思苦想，也找不到实验失败的原因，结果造成学生对实验成功的期望值降低，对实验兴趣减退。这时，他们的内心就会感到苦闷，情绪低落，精神萎靡不振，感到压抑抑郁，往往会以消极的心态看问题。

（四）悲观心理。一些意志薄弱的学生，在实验失败后甚至会产生悲观的情绪，这种悲观的情绪是学生对自己在群体位置中的心理反应。他们会认为“我笨手笨脚，做不好实验”，更有甚者，会萌生“我比不上别人，干脆不做了”。

二、学生在实验中遇到挫折的危害性分析

（一）学习热情减退。遭受挫折后，学生的自信心会受到不同程度的打击，学习积极性受挫，本来好学上进的学生，会变得消沉。从此学习的韧劲、钻劲减弱，碰到学习上的困难和问题，不愿意深入研究，得过且过，失去了应有的积极探索的动力，好学上进的热情减退。

（二）学习信心丧失。有的学生遭受挫折后，不能够克服消极悲观的情绪，产生失望的心理，失去自信自尊，引发消沉，从而丧失求知的欲望，讨厌学习，回避学习。一些学生会错误地认为自己不行比不上别人，对自己在学习上取得成功的信心不足，丧失学习信心。

（三）学习效率降低。心理学认为人的负面心理会释放负能量，直接影响人的行为。学生的负面心理会造成注意力不集中，记忆力下降；理解力和空间想象能力减弱；探索研究能力和创造力受到压制；人变得健忘倦怠，反应迟钝，思维不敏捷等。在课堂上学生常常表现为开小差走神，打不起精神，旧知识记不住，新知识理解不了，学习效率降低。

（四）心理压抑。学生在化学实验中遭受挫折时引发的不良心理反应得不到正确的疏导，无法排解，不能够回归到正常的心理状态，不仅影响学习，还会影响其人生。学生长时间在消极、负面的心理状态下生活，久而久之，就会偏离正常的社会轨道。在行为上表现出自我指责，自我封闭，缺乏安全感；在思维方式上常常是对预期的负性思维，对未来、对事情总往坏处想，悲观失望。这样的精神状态，使学生无法很好地学习和生活。

三、培养学生实验挫折中探索能力的可能性

（一）学生心理的可塑性。学生的心理是正在发展且尚未成熟的，还未固定化和模式化，有极强的可塑性。教师要积极引导，传递正能量，促进其正面发展。可挖掘学生心理中的坚韧性，自信力，自控力，努力促使其恐惧、焦虑、抑郁、悲观等心理反应转化为稳定的积极探索意识，促使学生形成从容、耐心、刚毅的心理品格。

（二）学生天生的求知欲。求知欲是人类系统地理解和运用知识解决问题的欲望，是认识世界和主动学习的动力，它直接指向知识本身，并以获得知识为满足。皮亚杰认知理论认为人类认识发展是一个积极主动的建构过程。换句话说，人类认知活动是主体的内在要求，是积极主动的，在学习活动中表现为有强烈的求知欲，这种求知欲会帮助学生战胜困难。同时，教师采取有针对性的教学方式，为学生提供探索知识的情境与条件，可以进一步发展学生的求知欲。

（三）教师的积极引导。在学生遭受挫折时，教师的及时介入，可帮助学生准确分析实验失败的原因，找出存在问题并加以引导教育。教师可进行心理的辅导和干预，引导学生积极向上，以培养学生良好的意志品质和承受力，使他们在挫折和困惑中不气馁，不放弃，而是积极探索。还可引导学生进行规范的实验操作，耐心做演示实验，边规范演示边提醒注意事项、观察的要点，重振和提升学生的自信心。

（四）同学的同化作用。同化就是趋同性的影响，即个人或团体因为与其他个体或团体接触和联系，采纳其态度与价值，思维模式，行为习惯，最后走向趋同化。同学之间对问题的认识、理解有趋同性，他们在平时的生活、交往过程中，往往会互相作用，互相影响，相互同化。一些心理素质好，坚定自信的同学，更会起到“榜样”的作用，他们良好的心理素质会影响、辐射、带动一些心理素质不够强的同学往积极方面发展。学生的认知水平、实验的操作能力有强有弱，实验时可以充分发挥他们的互助同化作用，以强带弱，提高分析问题解决问题的能力。

四、培养学生实验挫折中探索能力的策略

（一）培养学生的自信心。自信心是一种高层次的、指导性的、进取性的精神力量。教师要不断地改进教学方法，开展心理教育，培养和增强学生的自信心。对于有可能引起学生恐惧心理的实验，教师要使学生懂得用科学的方法操作是安全的，只有不按照科学方法和步骤操作才会危险，明确指出接触少量的有毒物质，不会引起中毒现象，消除学生的恐惧心理，增强他们的自信心。还要创造条件让学生有更多的实验机会，如让学生充当实验员参与实验的准备，还可以根据需要延长实验室开放的时间，让学生有充足的实验时间，等等，减轻学生的心理压力。

（二）培养学生严谨求实的实验态度。化学是一门科学，科学的实验来不得半点马虎。在学习研究化学时必须具有严谨求实的实验态度，当遇到实验结果与课本的结论不一致的情形，教师要引导学生不轻信、不盲从，独立思考、敢于探索，找出原因。例如：在做缓冲溶液的制备和性质实验时，很多学生往配制的缓冲溶液中加入酸或碱后，溶液的pH值发生了很大变化，实验失败了。原因往往是加入了过多的酸或碱，没有严格按照实验步骤规定的量滴加，超过了缓冲溶液的缓冲能力，使缓冲溶液失去缓冲作用。

（三）培养学生严密的思维方法。思维的严密性直接影响学生的探索能力。教师在实验教学过程中要注意强化学生三方面的心理意识：一是大胆而合理的怀疑。二是克服盲从大多数的顺从心理。三是培养不断否认自己的探索心理。教师要深入研究教材，精心设疑，围绕教学目标设计由表及里，由此及彼，由浅入深，层层推进的问题程序，使学生的思维从表象到本质向纵深发展，探索能力不断提高。如苯酚、乙醇分别与酸性高锰酸钾溶液的反应，往苯酚溶液中加入酸性高锰酸钾溶液很快紫红色溶液就褪色了，说明苯酚很容易被酸性高锰酸钾溶液氧化。往乙醇溶液中加入酸性高锰酸钾溶液后，紫红色溶液不褪色，难道乙醇不能被酸性高锰酸钾溶液氧化？按课本介绍，酸性高锰酸钾溶液是强氧化剂应该能将乙醇氧化，可是紫红色溶液为什么不褪色？一些学生认为实验失败了。其实不然，如果继续耐心地观察，5分钟后一定会观察到紫红色溶液褪色，原来乙醇确实能被酸性高锰酸钾溶液氧化，只是需要反应的时间。事实表明，做实验要有耐心，要有严密的思维方法。

（四）培养学生的团结合作精神。团结就是力量，集体的智慧可以弥补个体的不足。由于学生的认知水平有限，学生个体探索出的解决问题的方法往往不够全面和深入，得出的解决问题的方法往往是简单的有限的，需要进一步挖掘。学生要学会合作，在小组合作的过程中，既当学生，又当老师，集思广益，互相学习，共同提高，形成关于某个问题的一致看法，使问题得到解决。这样的团结合作模式可以开阔学生的眼界，激发思考，使学生能够根据他人正确观点检验和修正自己的观点，从而提高自己的探索能力。如比较浓度、温度对化学反应速率的影响实验，做一组对比实验时既要操作又要同时记录时间、还要观察记录混浊出现的时间，这些必须要合作完成。

（五）培养学生积极探索的理念。积极探索的理念是学生探索行为的内在动力，是保持和提高探索能力不竭的力量源泉。如学习苯酚的显色反应后，鼓励学生设计实验探索如何检验对乙酰氨基酚（又名扑热息痛）药物中的酚羟基。这样的活动使学生在学中做、做中学，在学与做的实践中逐步形成积极求索的态度，勇于探索的理念。这种使学生感受到学了有用、学了能用、学了会用、学了想用的探索态度，必然会进一步提高学生的探索能力。

（六）采用合理的评价方法鼓励学生。传统的观念评价学生的化学成绩往往不重视学生的实验成绩，甚至直接以理论考试成绩作为评定的唯一标准，这是不合理的。我们应该对学生实验的表现给予重视，提高学生实验成绩在化学成绩中的比重。要鼓励学生在实验方面的进步，鼓励学生通过实验学习，提高探索能力，鼓励学生深刻认识“知识从实验中来，到实验中去，再到实验中探索新知识”的道理。

总之，要引导学生形成辩证的挫折观，正确地对待实验的失败，能容忍挫折，克服恐惧、焦虑、抑郁、悲观等情绪，学会自我宽慰，自我调节，乐观开朗，胸怀坦荡，奋发图强，保持自信积极向上的态度，让学生在挫折和教训中变得聪明和成熟，通过失败本身提高自己的探索能力，满怀信心去争取成功。

【参考文献】

[1]卢家楣.学习心理与教学[M].上海：上海教育出版社，2002

[2]李凌，蒋柯.健康心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2008

[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009

（责编 王 一）