谈初中地理复习策略

陈爱文

当今世界，知识与信息飞速发展，学科间联系、渗透愈加紧密。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会等要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、国家政策和措施等等方面的知识。但在实际教学过程中，不少教师对在地理课程中如何实施教育感到有些困惑，下面是我就地理课程中的复习教学策略问题进行的探讨。

一、立足实际，打好“双基”， 注重培养学生地理综合能力。尤其是重视基础知识，构建知识体系才能培养学科能力。

现在的地理考试强调知识的理解和应用，强调能力的考查，所以在实际教学中要立足于教材与基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理复习中，首先要重视基础知识的复习，以教材基本内容为本，建立以单元为基本的知识体系，使学生逐步形成知识结构系统。学生面对大量地图、地名及各种地理信息的记忆尤感枯燥、郁闷，教师在复习过程中，应想办法把枯燥的地理知识生动化、形象化。如用谐音记忆法编“顺口溜”，记忆六大板块时可记成“南非亚印太美”；欧洲南部地中海沿岸三大半岛：伊比利亚半岛、亚平宁半岛、巴尔干半岛，记成“一哑巴”等。在记图形时采用“形象法”，如湖南省的轮廓象“人头”；黑龙江省象“展翅欲飞的天鹅”；青海省象“小兔”等。职业既能提高学生学习兴趣，又能加强记忆。其二，抓住地理要素之间的联系，将零散的地理知识一线串，如欧洲西部，绝大部分位于中纬度地区，海岸线曲折，地势低平，以平原为主。大西洋沿岸很少有南北走向的山脉。这样的地理位置及地形，就决定了该地区的气候温和湿润，而气候地形又决定着河流水文特征，影响着该区的农牧业，也决定了该区丰富多彩的旅游文化。所以让学生理清这些地理要素的关系，构建一个条理化、网络化的体系，并以这种联系类推到其它地区、国家的地理。其实，整个地理知识都可以体现在这棵枝繁叶茂的知识树上，切忌让学生把地理知识孤立起来，背完地形，背气候，背完亚洲，背欧洲，其实地理每个知识点都有源，例如只要讲到河流流向，就要想到该区地势，涉及农业，就联想气候、地形。

二、应用类比、对比复习

在地理知识中有很多知识点差异不大，似同又非同，这是学生很容易混的东西，那我们就素性把这样的知识提到一起，重点区分比较。如亚热带季风气候与温带季风气候曲线与降水量柱状图，学生总是分不清，它们的关键区别是一月平均气温，温带季风气候一月平均气温在0℃以下，我们用“寒冷”来描述，而亚热带季风气候一月平均气温在0℃以上，20℃以下，用“温和”来描述，而秦岭---淮河一线是我国一月份0℃等温线，这样温带季风气候分布于秦岭---淮河以北，亚热带季风气候分布于秦岭---淮河以南也就记住了。再如南北美洲、澳大利亚的地形都分三个同样的地形区，只是排列不同而已，因此复习时可把它们放到一起来比较，学生记忆就深刻。

三、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力。

地图是开启地理学科的金钥匙，是地理知识的重要载体，这是地理学科的特色，也是命题中不变的主题。因此，学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。所以，在地理复习中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，教会学生一图多思、多图并用的技能，培养学生读图、识图、填图、用图的良好习惯。

四. 立足单科， 关注学科间的综合，强化综合意识，锻炼学生综合思维能力。

在地理复习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理课程标准和考试范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应万变。经过调查发现，由于学生长期受“分科教学，单科考试”的传统习惯影响，一开始时对综合考试不适应，长期形成的思维定势，从一个学科跳跃到另一学科，脑子一下子转不过弯来，综合思维能力差。这些说明了学生对跨学科综合思维不习惯，习惯于传统的思维，而横向联系渗透的思维能力低下，学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应，增大了综合考试的难度，降低了综合考试的成绩。因此在复习教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视不同学科知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。

五.捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，加强学生可持续发展意识。

重视自然和社会热点问题.重视理论联系实际，试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。因此，在复习中要十分关注社会热点和国际焦点问题，例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，人类如何在发展过程中正确处理这些关系，走可持续发展之路，也就成了一项全球性的全民战略。对未来的公民，目前的中学生进行可持续发展教育就显得十分必要，可持续发展教育理应成为目前中学地理教学的核心。因此，在中学地理教学中，必须对人类当前所面临的全球性问题给予相当的关注，要求学生掌握“全球性问题”的概念，了解这些问题产生的原因、危害及解决这些问题的一些可行性途径，加强学生的可持续性发展意识。

在素质教育的今天，初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，培养、发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效益，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。