新课程理念下对小学低年级语文差异性教学的认识

文凤芝

[摘 要]：文章分析了在新课程理念下，根据不同学生的个体差异，阐述了教学方法的灵活选择以及教学内容的恰当组织。每个学生所处的文化氛围、教育条件、家庭背景等各不相同，在情感态度、认知方式、生活经验、智力等方方面面，学生个体之间存在着客观差异，为提高教学质量，教师就需要建立多元化的教学评价以及适合学生个体的教学方法。

[关键词]：语文教学 差异性 小学生 低年级

为了提升小学语文的教学质量，发挥学生的学习主体作用，在课堂上，传统的教学方法已经难以适应现代教学的需求。因为学生的生活经历、教育条件、家庭背景的不同，因此，教师就应该根据学生在语文课堂中的学习特点以及学生各自的身心发展，重视学生们的不同学习需求以及个体差异，只有对学生们的个体差异得到正确认识，才能够真正提升教学水平，使学生们也得到了相应的发展，最终，为我国语文教育持续发展奠定了坚实基础。

1、教学方法的选择

以新课标为指导，教师应根据小学低年级学生的特点，结合对学生充分了解为基础，制定多元化、有效的教学手段和方法。传统的语文课教学不能够兼顾学生的整体、综合发展。因此，教师应在语文教学的手段和方法上给予创新。教学方法有很多，因学生存在着不同的个体差异，所以，学生对不同教学方法的适应能力也各有不同。教师可根据对学生的具体教学情况，来选择适合的教学方法。可根据小学低年级学生现有的语文知识水平，开展、组织学生进行小组学习、合作，在此基础上，可将学生分为不同的学习小组，通过学习小组的创立，学生的积极参与，学生之间可以形成共同进步、取长补短的良好学习氛围，教师通过弹性教学方法的采用，从而提高其教学质量。教师可分类指导不同学习小组学生的学习情况，并对基础较差的学生进行有利引导，让其通过参加学习小组的活动，培养兴趣，从而引发对语文知识的热爱。例如：小学低年级语文学习中，学生在对拼音知识的学习上产生差距时，教师就应该积极促进课堂中个体的共同发展，可通过让拼音知识掌握不太牢固的同学多发言，巩固其理解、掌握程度，只有在充分挖掘出每位同学的潜力后，才能适应各个层次学生的不同要求，从而，为每个学生提供合适自身发展的空间，并有效发挥出自身的特点。

2、教学内容的组织

前面提到，因为小学低年级学生在各方面存在着差异，因此，其学习语文的基础、素养也相应存在着差异。为了减小这种差异，提高语文教学的质量，课堂上，教师可以根据学生具体的学习进度，建立宽松、人文、和谐的课堂环境，发掘学生的智慧，让他们在接受语文教育的同时，心灵也能得到快乐成长。语文课程教育对象是小学低年级学生，因此，为了适应学生在不同层次发展的需要，教师可以通过组织不同教学内容、建立多层次教学目标等方法，以兼顾学生的不同需要，从而达到提高教学质量的目的。学生的个体之间存在差异，有的学生学习成绩较优异，而有的学生可能因为贪玩或者学习根底薄弱，学习成绩稍有落后，因此，教师可以根据学生的学习成绩来制定相应的措施。例如：对于学习成绩落后的学生，教师可从其对语文的兴趣入手，一定要持有耐心引导学生去克服问题，尊重学生的想法，并在教学方法上，提供一些相对较为简单、基础的内容，引发学生对语文的兴趣，对于不能够快速掌握知识的学生，教师不应嘲讽，这会让学生对学习失望，认为自己就是差生，从而对知识的学习灰心。应积极地鼓励学生，通过学生一点点的进步，对他们表示肯定，这样才能真正激发学生对语文课的兴趣。兴趣是最好的老师，产生兴趣，进而引发自信心，学生会主动地完成教师布置的作业，同时，还培养了他们积极面对困难的意志。而对于学习成绩适中的学生，教师可以进一步对其基本技能和基础知识进行巩固，并引导其掌握正确的学习方法，对于成绩一般的学生，教师还可将教学的侧重点放在学生良好学习习惯的培养上。而对于学习成绩较优异，语文基础好的学生，为了使其知识水平得到进一步提高，在教材原有的知识基础上，教师可以添加一些难度大的内容，使其的知识得到更深层次的拓展。

3、教学目标的制定

我们所面对的教育对象是小学低年级学生，学生年龄小，通过对语文的学习，也会产生不同的学习情感，而这些情感会影响到学习兴趣。因此，教师在制定教学目标时，应将教学目标转换为适合学生的学习目标，兼顾学生个体差异的同时，注重学生不同的个体特征，从学生实际的身心发展需要出发，最终达到满足社会发展的需要。在新的教育形势下，教学目标不再是笼统的、没有层次的。在小学低年级语文教学的过程中，教学目标既是要发展每个学生个性、还包括学生整体目标的实现。为了让每一分学生自身的知识水平得到一定的进步和发展，使每一个学生都可以获得学习知识的成功体验，教师应制定切实可行、具体的有针性的目标，重视学生个体的差异。

4、教学评价的多元化

在对学生进行评价时，不能就单一地按照学生的学习成绩来进行评价、划分。在评价时，可根据新课标的要求，按照小学语文综合性来进行正确、合理的评价，同时这也是有效提高教学质量的有效措施。除了新课标应有的评价外，教师还可以根据学生的具体表现，来进行激励性、科学性的评价，这不但提升了评促学的效果，还培养了学生的合作与交流能力，例如，开展学生之间的相互评价以及自我评价，来促进学生综合能力的提高。也就是说，评价小学语文教学不应该只注重学生的成绩、学习的结果，更应该重视学习中，学生的积极、主动参与的重要性。小学低年级学生知识面还不足，对待知识往往以形象思维为主，考虑学生的这一特点，教师可在布置练习作业时，考虑到其操作技能、和不同的知识能力水平。适合学生自身水平的练习作业不但能够满足不同层次学生的需要，还使学生们在做练习时，充满了愉快、轻松的心理体验，真正帮助学生掌握知识，学以致用。不同层次学生通过适合自身的练习，巩固了基础的同时，有效地发展和拓展了所学知识，练习作业应具备生活化、情境化、层次化等标准，让学生在掌握基本技能和基础知识的同时，培养正确、完整地解决问题的能力。

结束语：面对现代新形势教育，小学语文教师要想切实提高教学质量，使学生能够提高综合能力和知识水平，就应该不断研究有效的差异性教学，在语文课堂中，兼顾学生存在的差异，在精确把握新课标的基础上，正确对待学生个体客观差异，实施差异性教学，才是提高教学质量的关键。

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