浅谈高中语文阅读教学方法

石洪新

近年来，各地报刊对中学语文教学展开大讨伐、大讨论，充分揭露其长期以来存在的严重弊端，同时也客观反映了社会各界对语文教学的强烈不满。静心思之，现今的中学语文教学确实到了非改不可的地步。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新的课程，新的理念，促使我们的语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。我认为应该做好下面几个方面：

一、教师指导探究性阅读，激活文字，创设形象

在上语文课时，教师不仅要讲解课文，还有教会学生运用想象和理解阅读。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，是无表象的单调画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。在实际操作过程中，教师要密切关注每一种方法的学习情况，并且要注意方法与方法之间的联系。从每一种方法来看，是一个独立完整的系统，又是一个更大的系统。在教学过程中，教师也要作为一个学生，认真地听学生讲解。学生在教学时，老师可以分组让他们在小组内轮流讲解自己的方法、体验，并请其中讲解较好的学生在课堂上授课。如科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

二、引导学生进行创造性学习，提高创新能力

个性爱好探究性阅读阶段这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。创新离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中，教师应充分利用各种教学手段，将多媒体技术应用在语文课堂的，其最大的特点便是可以极大限度地扩充知识面，链接相关信息，进行广泛阅览。无数实践证明，只有在学生主体对所学知识展开活跃的心理活动时，才是最佳的求知状态。使用多媒体辅助教学，立体式地刺激学生多种感官与认知活动，足以引发学生的学习兴趣，激起求知欲、表现欲和成功欲，调動其积极性、主动性和创造性，从而使学生主动学习，激发创新能力。

三、自主阅读模式，提高阅读能力

这是教师引导学生通过自学获得语文知识、锻炼语文能力的一种教学方法。这种教学模法以学生的自学为主，有利于培养学生的自学能力和自学习惯。它对教师的指导提出了比较高的要求：在指导过程中，教师首先要有明确的学习目的和要求，结合文本提出一定量的思考题；其次结合学生实际设计学习的步骤，给予充分的参考材料或学习方法；然后，要随时观察、了解学生进度，做到心中有数，面对学生的疑难，及时给予全班或者个别辅导；最后，在学习完成时要有针对性地检查、总结。这种学习方法的典型代表是魏书生老师的“四遍八步读书法”：一遍跳读（记大概内容，记主要人物），二遍速读（复述内容，理清思路），三遍细读（掌握字词句、圈点摘要、归纳中心），四遍深读（鉴赏特色、分析写法）。当然，教师也可以根据内容和学习主体适当调整自己的教学方法。

四、提高朗读感染力，激起阅读兴趣

朗读是语文教学中重要的阅读形式之一，它是把无声的文字化为有声的语言，再现文章思想内容的一种教学活动。教师声情并茂的朗读，能把学生带入情境之中，既有助与学生很好地体会作者的思想感情，又能在诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫的特点。收到很好的教学效果。教师在布置朗读前，对课文的讲析尽量讲究语言的抑扬顿挫，语调的变化。对朗读的要求也不宜太苛刻，使学生在朗读前没有什么思想包袱，朗读的整个过程始终处于一种轻松愉快的心态。此外，朗读时也可选择一些意境接近的乐曲来播放，在音乐的配合下朗读，可大大地扩展想象的范围，提高悟性，触发灵感，净化情绪，塑造良好的情境。还能强化学生的角色意识，增强朗读效果，在让学生感知言语内容美与体悟言语形式美的过程中，要尽力诱发其审美情感，从而形成情感性比较鲜明的良好语感，提高朗读的感染力，提升对作品的理解，激起阅读的兴趣。

我们知道，阅读是人生基本能力之一，主要通过高中语文阅读教学来加以训练。但我们不能因此就把它主观认定为语文学科的专利，更不能以语文学科的人文性特征来腌割它的技能性。其实，我们这里强调阅读教学的技能性，并不轻视和妨害语文学科的人文熏陶与专业修养。我们只是呼吁：高中语文阅读教学应从落后的文章学阅读教学中的细微而零碎的语文知识训练中摆脱出来，从语文学科的片面中摆脱出来，培养一种应用于学习、工作的最基本的阅读能力。