小学英语课前学习活动例谈

目前小学英语教学中的课前学习活动，问题主要集中在目标不明，形式单一，教师常用的方法是听录音机跟读词句、课文，将听读的遍数作为预习效果的评价标准，忽视了成功实施课前学习活动必须关注的一些问题，如内容设计、方法掌握、学习反馈、激励评价等等。对此，笔者在多年的课堂教学中进行了积极的实践与初步的反思。

一、内容设计：以课堂教学知识点为载体

课前的活动设计必须以课堂学习的语言知识点为载体，所设计的活动不能是随意的、空洞形式化的，而要紧密结合课堂上即将学习的语言知识的重点、难点来设计具体的学习任务。

1.紧扣课堂知识点学习。教师围绕将要学习的词汇、句型、课文对话等知识点，事先设计成某一具体的课前学习活动，让学生对新知识学习范围有所了解，并且能观察出知识点明显的特点，根据各自的学习实际寻找与新知识之间的差距，带着这些准备再进入具体的学习，在教师呈现新知识时能更好地引起共鸣，加快对新知识的理解、记忆和运用速度。以牛津小学英语5B Unit 9 The English Club （Part EFGH）为例，笔者设计了如下预习作业：

一、借助录音读懂读通E部分短文。（完成情况自评：☆☆☆）

1.听录音，跟读短文，把短文读通。

2.圈出不懂的内容，与同学讨论或请教老师，或在课堂上找到答案。

3.了解文中人物的情况，可以从国籍、语言、职业、爱好等方面入手。

二、了解F部分的游戏规则。（完成情况自评：☆☆☆）

1.读懂F部分的句型，并思考如何运用。

2.仔细观察棋盘中的图片，了解他们分别代表或来自哪个国家。

三、借助录音读懂读通H部分的儿歌。（完成情况自评：☆☆☆）

你知道以下人物的姓名及国籍吗？

Name：_____ ______ ______ _____ _____

From：_____ ______ ______ _____ _____

2.活动设计要有人文性。课前的知识学习，如果只是简单地指令学生做什么，没有从学生的情感、个性和兴趣入手，那么该项学习活动便难以被学生从内心认可和接受，久而久之，任务就会成为学生不欢迎甚至排斥的学习负担。因此，在课前学习活动的设计中，教师应尽量使用“你能”“你懂”等语句，让学生感受到教师的关怀和诚意，还应考虑学生的经验、需要和认知水平，并注重拓展学生的文化视野，让他们意识到这个世界的五彩缤纷和丰富多样，进而乐于接受新知识的学习。以牛津小学英语5B Unit 7 A busy day（Part A）为例，笔者设计了如下的预习作业（部分）：

请你为自己设计一张合理的时间表，并说一说自己的一天。

要求：

1.表示时间时尽量用新学的“先说分钟、再说小时”法。

2.尽量使自己的介绍丰富些，可以灵活使用句型 I （活动） at （时间） .

Its . Its time to/ for……

可用First I ， then I ， after that I .

3.与同桌模拟一段生活情景“忙碌的一幕”，设计好对话。

二、方法掌握：以教师的跟踪指导为保障

1.提供具体到位的支持帮助。小学生的自主学习能力较弱，学习意志力也较低下，这更要求教师对小学生课前的学习提供具体到位的“support（支持、帮助）”。可以把课堂教学的知识点设计成具体的小任务，最好能打印到课前学习活动纸（pre-learning worksheet）上发给每个学生或学习小组，根据情况，让学生提前一天或者几天完成，教师对回收的学生课前学习活动通过快速浏览、提取、分类、批注等方式做好检查指导工作，必要时还需对收集的信息进行分析、整理和加工，以便课堂教学的及时调整、个别辅导、评价检测。以牛津小学英语Unit 8 Review and check （Part A&D）为例，笔者以“Friends”为话题，贯穿整节课的教学，设计了两项预习活动。

一、你真的了解你的好友吗？试着写出他/她的信息。

My best friend

Name： Age：

City：

Telephone number：

QQ number：

……

二、我们通常可以通过外貌个性、家庭状况、学校生活等来全面地介绍一个人，选取一个方面，用一段文字描写你的好友或笔友。

自我评价： 教师评价：

由于课前的细致批改，教师对全班同学的情况了然于心，在本节课的写作指导方面有的放矢，确保了教学目标的准确制定以及重难点的合理处理与落实。课前学习活动如果没有教师的跟踪指导，所收集的信息没有很好地利用，课前学习活动就会失去意义，课堂教学自然是低效的。

2.教给模块预习的策略方法。学生进行自主式预习学习时，教师并非置身事外的旁观者，而应是学生学习的组织者、引导者、参与者。《牛津小学英语》教材的特点是按“话题（A板块）——功能（B、C板块）——结构（D）——任务（E、F、G）”相结合的原则编写的，这种编写意图启示我们实施模块式有效预习的策略。如：词句模块预习，注重培养学生“听—读—写—背”的习惯；课文模块预习，注重培养学生的语音、语感和逻辑思维能力，以提高阅读能力；语法模块预习，大体上可实行“读、划、思、提、查、练、记”七步预习法等等。这种分类式的预习使学生能综合运用所学的语言知识，积累丰富自主学习的经验，促进有效预习的良性循环，为高效的课堂点燃又一盏希望的灯。以牛津小学英语5B Unit 7 A busy day为例（部分）。

一、请你试着借助录音读懂读通A部分对话。

1.听录音，跟读对话，圈出不懂的内容，早读时与同学讨论或请教老师，或在课堂上找到答案。

2.理出对话的线索，便于记忆背诵。（提示：什么时间、什么活动）

二、试着借助相关的方法，重点讲解B、C部分内容。

1.时间表达法

询问时间：Whats the time？ What time is it？

表达时间：（1）顺读法：先说小时，再说分钟。（2）逆读法：先说分钟，再说小时，半小时（含）用past，超过半小时用to。

2.试着用逆读法说说下列时间：1：05 2：10 3：15 4：25 5：30 7：40 8：45 9：50 10：55

三、激励评价：以开放的多元评价为前提

课前学习活动的设计，以知识为核心，知识的呈现又是围绕学生认知发展的特点，从夯实基础，层层递进，到最后设计成综合运用语言的练习形式。在这一知识的学习过程中，只有让学生不断体验成功，感受到达成目标的喜悦，才能让学生收获信心，从而形成持续稳定的学习兴趣。

1.及时检查，科学评价。教师布置的课前学习任务，对学生来说就是一项劳动，老师应尊重每位学生的劳动成果，经常且及时地进行检查，了解情况。要客观、公正，考虑到学生个体差异的多元化，确立新的评价理念，把“不求人人成功，但求人人进步”的评价理念作为追求的境界，恰当地使用评价策略，提高学生的学习主动性，特别是让那些学习能力较弱的学生感到：自己通过努力是能行的。

2.多元评价，相得益彰。要将学生个人自我评价、小组评价、教师评价三者有机结合起来。比如预习B板块的词汇，我主要让学生以“I can read ， I can recite ， I can dictate ”的形式进行学习成果的个人评价；又如检查A板块的朗读情况，我采用小组互评的方式，一组的各成员与其他组的成员交换抽读，按读通、流利、熟练、基本能背诵的规定分值进行最后的积分评定；教师评价主要采用客观记录的方式，这三种方式绝不是孤立使用的，一定要有机结合。学生参与了评价的过程，能更有效地激发其成就感、荣誉感和归属感，营造相互适度竞争的学习氛围，提高学习效率，让课堂绽放成功的花朵。

教师应该将课前学习的设计纳入备课的整体过程，在全方位关注教材的整体体系、话题联系、知识滚动、学生水平等的基础上，提炼出最核心的知识部分，设计出适合学生学习的活动，从而帮助学生有效构建知识，学习语言，掌握方法，形成策略，为学生更高年级、更高层次上的学习做好准备，实现学习方法上的“绿色接力”。

（蔡雪飞，溧阳市文化小学，213300） 责任编辑：宣丽华