坚守是一种选择

从懵懵懂懂到坚定幼教之路

到现在，我还清楚地记得，30年前我怀揣着新苏师范学前教育专业的录取通知书，满怀着对未来的憧憬，踏进了师范的校园。可是，当我聆听了三天专业思想的讲座后，才如梦方醒，原来我毕业后是要和这么小的孩子打交道的，就是当时社会上俗称的“托儿所阿姨”。这和我想象的人生之路好像相差甚远，我怎么会选择了这样的职业呢？其实，在填志愿时，只是因为初中班主任觉得我的性格特点非常适合做这一行工作，所以，就懵懵懂懂地做了这样的选择，可是，当我真正明白后，还是有点犹豫，有点后悔，但那时已无路可退。

第一次去幼儿园，听见孩子们叫出甜甜的一声声“新老师”，我心里不由自主升起了一股暖流，也使我对幼儿教育开始有一点点心动。在为期一个月的实习里，在与孩子的深入交往中，我与他们结下了深厚的感情。我渐渐明白：“童心，就像尖尖小荷上的一滴露珠，晶莹剔透，他们纯真的心灵，让我感受到无限的希望和美好的未来。”带着对幼教这片净土的向往和渴望，我走进了沧实小幼儿园，成为了一名真正的幼儿教师。之后的每天里，看着孩子们清澈的眼神、单纯可爱的脸庞，与他们交往、做游戏，看着他们毫无保留的笑容，听着孩子们开怀的笑声，随着时光的沉淀我深深地爱上幼儿教育。在随后30多年里，我坚定地把幼儿教育事业作为自己人生最大价值的体现，全身心地投入着，从中也体会幼儿教育给我带来的快乐和幸福。

这么多年来，我与这群可爱的小精灵相依相伴，听惯了他们每个早晨的声声问候；看惯了他们每个傍晚灿烂的笑脸。在教学中，我始终坚持正面教育，尤其是对那些不太优秀的孩子，更注重发现他们的闪光点，帮助他们找回自信与自尊。记得我曾带过一个脚有残疾的孩子，为了使她身残志不残，除了在生活上细心地照顾她，我还不断地鼓励她、帮助她找回自信：为了让她和其他孩子一样学会走平衡木，我先帮助她克服心理障碍，让她知道自己行的，一定可以的。接下来的日子，我一遍又一遍地帮助她练习，同时还要保护她不受伤害。努力带来了回报，我至今仍记得那是一个晴空万里的日子，她微笑着正独自一个人慢慢地从平衡木的一头朝我走来，虽然还有些颤颤悠悠，但是从她眼里我看到了自信，我大胆放手没有搀扶，结果她成功了，她坚持着走完了全程，她雀跃了，而我却哭了，那是喜极而泣。我想也许这次的胜利会让她带着自信在以后人生的道路上走得更好。

30年的爱，30年的坚持，让我清楚地意识到：教师应该是幼儿活动的观察者——心中有数；是幼儿活动的参与者——忧乐与同；是幼儿意见的倾听者——了解状况；是问题提出的建议者——鼓励探索，教师永远是幼儿的欣赏者、促进者。

从孩子眼中的园长感悟管理的真谛

有时会从老师的口中了解到，她们班的某某小朋友说：“朱老师是园长，是幼儿园最大的，是管我们的。”开始听说只是一笑而过，听的次数多了，我就不免有了疑惑。园长在幼儿心目中到底是怎样一个角色呢？作为园长一直跟老师说，要让幼儿喜欢你，把你当成朋友。那么，园长在幼儿的心目中应该处在怎样的地位呢？

带着疑问，我让老师在幼儿园做了一次访谈，你知道什么是园长吗？园长都做些什么吗？幼儿的回答基本可归纳成：园长是最大的官，就是首领；是专门管小朋友的，可以管所有的老师，要扣钱的；园长专门写文章，在电脑上打字；园长说要开会，老师就要听园长的去开会了。在幼儿的眼中园长一点也不可爱，好像距离他们很远。这使我不得不反思我的园长角色在幼儿心目中的形象，我认为，在幼儿心目中好象和她们一点关系也没有的园长一定不是个好园长，也不是我愿意当的园长。

为了了解孩子心目中喜欢的园长，我和大班的孩子进行了一次面对面的交流。如果你是园长，你会做些什么？幼儿的回答是：如果我是园长，我会到教室里，小朋友坐得好，我就给他一颗星，坐得不好就帮他学坐好；如果我是园长，我就每星期去看看小朋友的手指甲，干净就给他一颗星；如果我是园长，我看到地太滑，就要叫小朋友小心点。原来幼儿喜欢的园长是能和他们朝夕相处，能表示对他们关心爱护，时常给他们鼓励，帮助他们克服困难，树立自信心的园长。我应该怎样做才能成为这样的园长呢？

园长的主要职责是管理，但管理的根本目标就是“一切为了孩子”。孩子的需要就是我们努力的方向，作为一名园长，要管理好一所幼儿园，首先应该深入班级，了解老师，亲近孩子，根据他们的需要和困难来不断调整管理的策略。

从那以后，我的园务计划中就多了一项领导进班情况记载。我要求自己每周有计划地进班与孩子们一起下棋，搭积木，做游戏。在与他们交流的同时，了解班级的一日活动安排是否科学合理，课程主题是否有趣，是否能帮助孩子更好地了解周围的生活。在与孩子的交往中，我发现他们最喜欢中午吃好饭后在走廊里自由结伴的这段游戏时间，他们说：这时候可以自己想和谁一起玩就和谁一起，想玩什么游戏就玩什么游戏，如果能想到哪里去玩就到哪里去玩就更开心啦。孩子们的话语使我开始重新审视幼儿园的一日活动安排。在一日活动中幼儿自主游戏活动的时间是否太少了呢？针对问题，我大胆地提出了一个设想，是否能在一个时间段，打破班级之间的界限，让小中大班的幼儿自由地交朋友，自由地一起游戏玩耍。当我向老师提出是否能每周一次，在上午晨间活动时，把全园的活动场地分成各个区域，让全园幼儿分散自由地在区域进行活动。在活动中，教师主要负责幼儿安全，不干涉幼儿活动，让幼儿做一次活动的主人时。开始老师都有些担心忧虑，我就对老师说：“先试试吧，不试怎么知道行还是不行呢，碰到问题我们可以坐下来再谈、再议。”到现在这个活动已经坚持了十几年，可以说每周的这一天是幼儿园小朋友最开心的时间，他们不仅可以自由自在地进行自己喜爱的体育活动，而且还可以认识许多新朋友。大班小朋友还非常有责任心，不仅自己玩，还带着小班的弟弟、妹妹一起玩。如今，全园性的体育区域活动已成为我们幼儿园的一个亮点，深受省市同行的好评。

现在，我每天都会站在幼儿园的门口迎接每一位孩子的到来，和他们热情打招呼；平时我和他们一起游戏，让他们认识我，和我交朋友……我相信，只要真正把每一个幼儿放在自己的心上，我一定能成为一名幼儿喜欢的园长。

依据孩子的身心特点形成教学特色

与孩子越来越近的接触，成了我每天快乐工作的动力。每每看到孩子天真的笑脸，我就格外享受，这种享受也让我萌生了想要更透彻了解他们的想法。为了正确把握幼儿的身心规律特点，我通过业余时间参加了国家级心理咨询师培训班，平时注意仔细观察孩子的心理变化，我发现每一个孩子都有着自身独特的学习方式，他们是用行动来思考、靠感官来学习的，他们必须通过“经历”，才能获得具有个人意义的经验和知识。在孩子们的眼中：生活中的一切都富有生命，他们会对小花、小草说话，会与墙面上的图案互动，甚至还会把自己身体的一部分当成好朋友。

记得有一次午休，我发现班里有些孩子喜欢脱掉袜子翘起自己的小脚丫，指一指、摸一摸，互相比一比，看谁大谁小、谁白谁黑、谁胖谁瘦，兴致很高。看到幼儿对身体的初步探索表现出了这么强的兴趣，我觉得这是一件非常有意义的事情，也是一个很好的教育机会。那么我该如何设计一个相关的活动给幼儿既带来无比的趣味，又帮助幼儿了解自己，增强他们的自我保护能力呢？我反复查找资料，陈鹤琴先生的一句名言提醒了我：“幼儿以游戏为生命，多游戏，多快乐。”那么何不让我创设一个“真实”的情境，让孩子和我一起和自己的身体玩游戏，共同体验探索身体奥秘的乐趣，同时也让孩子了解自己的小脚，知道要保护小脚呢。于是中班健康活动《可爱的小脚丫》应运而生，在活动中我将数学和健康有效地整合，让幼儿数一数有几个脚趾头，比较脚趾的大小、长短、粗细等等；还引导幼儿赤足做脚丫操，促进血液循环，增强体质，并有助于改善大脑皮质功能，提高其对外界环境的适应能力。在活动中，孩子们感到轻松、舒适、愉快，我还在活动中渗透了安全教育，让他们知道保护小脚的重要性以及如何来保护，从而增强自我保护的意识。在整个活动中，我始终和孩子一起探索，一起游戏，引导孩子玩一玩、看一看、议一议，用语言来表达他们的发现，共同体验活动的快乐，同时，我还注意观察幼儿在活动中的表现，根据幼儿的需要适当进行指导。这一切都是为了让孩子能在快乐中学习，在学习中成长。那次活动获得了幼教专家同行的一致好评。

有了这一次经历以后，我开始了对“幼儿园情境教学中的真、情、趣、美”的研究，围绕教学活动的目标和内容，我以“真”为核心，创设“真”的情境——根植幼儿的现实生活；以“情”为纽带，把握境中之“情”——达成师生的情感交融；以“趣”为手段，运用情中之“趣”——促进积极的师幼互动；以“美”为目标，营造情境之“美”——实现有效的教学整合。让幼儿在情景游戏化的表演欣赏、体验感悟中，健康快乐地成长。

之后，我还设计了小班综合活动《花儿朵朵开》，通过拾花瓣、数花瓣、分花瓣、做花朵等系列活动，让孩子们在自然优美的环境中动一动、数一数、议一议，满足了幼儿情感、交往、表现的需要，提高了幼儿各方面的能力。还设计了中班数学活动《猫妈妈家去做客》、大班数学活动《搭楼房》、健康活动《有趣的关节》等一系列以“真、情、趣、美”为主线的活动，都受到了专家的一致好评。渐渐地我也摸索出了一套属于自己的教学特色，即“煽情、激趣、教活”。2003年我被评为苏州市名教师，2008年8月我又被评为江苏省特级教师。我深深地感受到，“孩子是一本永远读不完的书，只要潜心研究他们的心理，施之以爱，因人施教，必能得到丰厚的回报。”这将是我永远的座右铭，我将一直努力下去，积极探索教育教学规律，在幼教天地中追求更高层次的教学真谛。

以教学研讨课促进师徒共成长

被评为特级教师后，区教育局于2009年11月以我的名字命名，成立了“特级教师工作室”，这也是苏州市幼儿教育首个特级教师工作室。工作室的成员中有主持工作的园长，有教科研负责人，也有一线的骨干老师。如何将我多年积累的教育经验传递给大家，让苏州幼儿教育迈着大步向前走，是我心中的一个美好愿景。

记得那是一个雪花纷飞的寒冬，工作室成员开始了新一轮的示范课研讨。我的徒弟、工作室成员小梁老师设计了大班数学“气象分析师”，要求孩子们根据自己记录的气象日记，进行气温、天气情况的分类统计，然后根据统计出的条形图，推断出统计数据所代表的季节。活动中，孩子们进行分类、学习统计，根据条形图了解了各个季节不同的天气特征。虽然孩子可以完成教学任务，可我总觉得这不是幼儿园孩子应该进行的数学活动。于是，我们一起研读《幼儿园教育纲要》、《从理念到行为》等书籍，找寻适合孩子的立足点；反思教学活动中每个环节，探求孩子兴趣不高的原因；调整课件的播放顺序，试图更清晰地演示条形图的特征。

可是，几番磨课试教下来，孩子的兴趣依然不高。小梁老师有点气馁了，准备推翻这个教学设计。“向前走，也许还有弯路，但我们尝试了；往后退，就说明我们真的失败了。”又一次试教后我对小梁老师说：“让我再理理思路，我来上！”

带着困惑、带着压力，我开始了新的思考和准备。我们请来小学数学教研主任，请他从数学专业的角度评价这个活动。“幼儿园教学要求要放低，再放低，不要把我们小学的内容教完了。”短短的一番评价让我们茅塞顿开，我们调整思路，将天气情况和动植物、小朋友的生活紧密结合，在看看、摆摆、数数、说说的过程中，感受四季的不同。

春暖花开的季节来到了，在又一轮的“朱文华特级教师工作室”的演示课活动中，我带领孩子们兴趣盎然地进行四季天气、气温、动植物图片的统计，孩子们说着、笑着、操作着，感受了不同季节的主要特征，体验了发现大自然秘密的快乐。

“朱老师，现在我理解什么是‘尊重幼儿身心发展的规律和学习特点了。”上完展示课后，小梁老师颇有感触地拉着我说。是啊，“目标有多远，你就一定能走多远！”这是我们所有工作室师徒心中一个没有说破的信念；“永远不要松懈，永远不要安于现状！”这是我们所有工作室师徒心中永远的目标。此外，在市幼教领域，我还担任了苏州市学前教育名师发展共同体的主持和管理工作，每学期我们都会一起开展专题讲座、同题探讨、教学展示、读书学习等活动，现在共同体和工作室已成为市、区多位幼教名师和骨干教师成长的摇篮，大家认真钻研幼教理论，深入进行教育实践研究，充分发挥了“共同体”、“工作室”在深化幼教改革中的指导、示范和辐射作用，共同带动着苏州市学前教育水平的提高。

我心中的美好愿景正逐渐实现……

（朱文华，苏州市姑苏区教育和体育局，沧浪实验小学附属幼儿园，215000）

责任编辑：赵赟