把握迁移策略，提升历史教学质量

林秀凤

摘 要：在历史教学中把握迁移策略，有利于学生对历史知识进行纵横向比较，有利于解决课文重难点知识以及学科间的渗透，完成教学目标，提升教学质量。

关键词：迁移策略；历史教学质量；学科渗透

客观事物之间普遍联系并相互制约、互不分割，因而迁移现象在日常生活与教育教学中是普遍存在的。何谓迁移？根据当今教育教学理论研究得出：迁移是指已经获得知识、技能以及方法和态度对学习新知识、新技能的影响。迁移的类型有许多，从迁移的影响结果来分类，可以分为正迁移和负迁移：先前的学习对以后学习所产生的积极影响即正迁移，妨碍与干扰以后的学习叫负迁移。这种理论要求我们在历史教学中应克服负迁移带来的消极影响，让正迁移对学习历史产生积极作用，增强课堂教学效果，完成教育教学目标。

在学习历史中如何促进学生学习的积极迁移和防止干扰呢？首先，要求学生掌握历史基础知识和基本技能，理解历史知识间的内在联系，为学生的学习向正迁移提供有利条件。学生应尽量回忆与新知识相关联的旧知识，寻找新旧知识之间的内在联系，这样不但可以复习旧知识，也可以更好地理解掌握新知识。其次，帮助学生用比较的方法，全面、精确、深刻地分析同一历史事件在不同阶段和情境中的异同，防止产生干扰。采用比较法时，应注意相比较的历史事件应有可联系性，比较标准应明确，否则在比较过程容易发生混乱。从比较的角度来说，要重视横向和纵向比较。通过比较，避免新旧知识之间干扰，更有利于促进知识间的正迁移，从而形成系统完整的历史知识体系。

有效防止迁移的干扰，正确运用正迁移策略，有利于学生在学习历史过程掌握重难点知识，扩大知识面，形成完整的知识结构，培养学生的综合分析能力。所以，在教学过程中，应格外注重应用正迁移的策略，以下几点是笔者教学的体会：

一、正确运用正迁移策略，有助于学生理解课文重难点

重难点知识是课程的核心与精髓，学生理解与掌握了课文的重难点知识，教师就基本上完成了教学任务，达到了教学效果，实现了教学目标。因此，帮助学生理解重难点时，教师应有效运用正迁移策略。例如：“中国近代民族工业的发展”重点内容是近代中国民族工业发展的原因，其中包括内因（辛亥革命的冲击）和外因（一战期间帝国主义暂时放松对中国经济掠夺），所以中国民族工业得到的仅仅是一个短暂的“黄金时期”。笔者首先以辛亥革命的知识引导学生回忆思考：辛亥革命冲垮了封建帝制，鼓舞了中国近代民族资产阶级，刺激了民族工业的发展。但是，这只是一个“短暂时期”，张謇大生纱厂在一战后吞并、破产就是一个缩影。其原因从内部来看是军阀割据混战，说明辛亥革命没有完成反封建任务；从外部看是一战结束后帝国主义卷土重来，说明辛亥革命没有完成反帝任务。通过正确运用正迁移策略，触类旁通，深入分析，学生明晰了辛亥革命知识与近代民族工业发展的知识点以及它们之间的内在联系，更好地解决和掌握了重难点知识。

二、恰当运用正迁移策略，纵横比较，构建历史知识体系

教师要勤于整合历史事件、现象，进行纵横比较，挖掘其内部的联系与规律，构建历史知识结构体系。纵比是把发生在不同时期的历史事件、现象加以比较找出其特点，揭示其发展规律。横比是把同一时期不同区域内发生的重大历史事件加以对比，并找出其间的内在联系。比如：复习“新中国改革开放三十年伟大成就”时从政治、经济、国防与事、外交、科技、教育文化、社会生活方式等八个方面进行正向迁移与归纳，引导学生分析原因。通过纵向，从不同层面与领域分析归纳，划清层次，探究原因，构建历史基础知识体系；而从横向上看，将同一时期新中国改革开放与前苏联改革比较，分析为何中国改革开放成功使国家繁荣富强，而前苏联改革失败使国家解体，得出结论：改革应根据国情进行，前苏联解体只能说明社会主义道路建设不是一帆风顺，而不是社会主义道路行不通。通过横向对比，分析探究事件，既有助于学生构建历史知识体系，梳理历史知识，又提升了学生对历史事件深层次的理解，培养了学生综合分析与归纳的能力。

三、正确运用正迁移策略，注重与其他学科渗透

历史学是最具综合性的一门社会学科，侧重从历史纵向上整体研究人类社会，其他社会学科侧重于截取现实社会横断面中的某一领域加以解剖。所以，历史学与其他学科之间有交叉重叠之处。我们常说“文史不分家”“政史为一家”“史地相关联”等，都说明历史与其他学科之间关系密切，不可分离。恰当运用正迁移策略，注重与其他学科的渗透，是教师完成教学任务的必要手段。例如：在分析中英鸦片战争时渗透地理学科的知识，恰当运用正迁移，利用学生已学过的地理知识、地名方位等进行分析战争过程、胜败原因等史实。正确运用正迁移策略，利用地理知识对这些事件分析探究会更深刻、更精确。

在历史教学中，促进历史学习的积极迁移和防止有效干扰是非常必要的，也是完成教学的重要手段。迁移的目的是通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养学生历史思维和提高解决问题的能力，“为迁移而教”实际上是为了塑造学生良好的认知结构，构建历史知识体系。正确运用正迁移策略，不但复习巩固了原有知识，同时也降低了学生吸收新知识的难度，有利于教师和学生对原有知识进行横纵向拓展，解决重难点知识，注重学科渗透，完成教学目标，提升教学质量。

参考文献：

张向葵，关文信.学习策略的理论与操作[M].长春：吉林大学出版社，2000.