小学数学分层教学实践与研究初探

马林兰

摘 要：学生的个性是存在差异的，为了达到教学目的，教师应根据学生的个性进行分层教学，让学生进行分层练习，互相交流，共同发展，进而促进不同层次的学生完成不同的教学目标。

关键词：小学数学；分层教学；教学方法

为了根据学生个性的差异进行分层教学，实现分类推进的目的与效果，教师首先要充分考虑学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在的较大差异。素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展，思考如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。

教育必须符合因材施教原则，实行分层教学。所谓分层教学就是在常规的班级授课制的条件下，既注重在同一班级中学生的共同特征，又重视学生个体发展的差异。分层教学就是在对学生进行充分了解的基础上，教师有针对性地分层备课，分层授课，分层指导，使学生进行分层练习，互相交流，共同发展，让不同层次的学生完成不同的教学目标。

一、划分层次

实施分层教学，首先要充分考虑学生智力发展的不同水平，以便实行个别指导。另外，教师要考虑到学生在解决问题时认知风格不同、已有的学科知识基础存在差异，不同家庭背景也给学生造成的差异等。

掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为三个不同的层次：A层次学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。B层次学生基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右。C层次学生基础和智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。

教师可采取了解、测试、座谈等方法，作为划分学生层次的依据。分层前让家长和学生明白，分层不是目的，而是一种手段，是为了更有利于困材施教，以此达到最佳教学效果，努力争取学生和家长的理解和支持。

对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化。鼓励C层次的学生向A层次发展，为防止分层带来的不利因素的影响，在做好学生工作的基础上，召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，让后进生有更多的指导机会，培养优等生的自学能力，全面提高全体学生素质，以获得家长的理解和支持。教师要以发展的眼光、公正的态度客观地划分学生的层次，这是实施分层教学的前提条件。

为了更好地落实素质教育，全面发展学生的个性，达到分层教学、分类推进、共同进步的目的，学校可以在教学中首先进行心理测试，在摸清学生个性特点的基础上，进行分层教学。

二、因材施教

因材施教既是一种教育思想，又是一种教学原则。在教学过程中，教师心中不仅要有优等生，也要有后进生，只有面向全体学生，才能真正实现全面提高学生素质，充分发挥每个学生的潜能，这是实施分层教学的关键。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导优等生自学；对中等生以扶为主，扶有有放，重在在教师的带领下学习。总之，引导不同层次的学生要以不同的教学目标。

三、制订不同的教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。实施分层教学首先必须体现在教学目标上，因此，正确制订不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提。教师课前应钻研教材，把握大纲课程标准及教材的重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课的教学要求，制订分层教学目标。

四、分层评价和调整层次

成功的评价是对学生的最高奖赏，是激励学生学习的有效手段。对不同层次的学生，教师应该采用不同的评价标准。对后进生采用表扬评价，只要他们有点滴进步，就及时表扬他们的成绩；对中等生采用激励性评价，指出他们存在的不足之处，同时又指出努力的方向；对优等生采用竞争性评价，坚持用高标准严格要求他们，促使他们不断超越自我。

与此同时，还要及时调整学生层次。如果固定学生的层次，学生就会有一种不求上进的现象，因此，要及时调整不同层次学生所处的位置，这样就会促使每个学生都有进步的可能，具体做法设想是：如果A层中的有些学生成绩有所下降，还不如B层中的有些学生，这样就可以把A层中成绩下降的学生调到B层，而将B层中成绩进步的有些学生调到A层，依此类推，C层可以调到B层，B层可以调到C层，成绩进步特快的还可以把C层直接调到A层去，如果成绩下降较快的学生，现在还不如C层的同学就直接从A层调到C层。

这样，通过分层评价和调整层次，会使有些成绩进步的学生上到高一层次，成绩下降的学生调到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会，同时学生的素质也得到了全面发展。我们认为这是教育科学研究迈出的可喜的一步，也是重要的一步。