小议英语单词记忆法

刘然

依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式，重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，使学生动脑、动口、积极思维，参与教学活动。如面对低年级学生时，可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣；课堂中多采用游戏教学法，教师语言灵活亲切，使得课堂丰富多彩、轻松活跃；培养学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。

单词的记忆是外语学习中必不可少的，也是最难把握的部分。许多学生由于苦于单词的背诵而放弃了英语的学习，因此单词的记忆在英语学习中尤为重要。我们需要教授学生的不仅仅是单词的音、形、义，更重要的是学习方法。如果学生只是一味地死记硬背，也许在单词量不大的情况下还可以勉强应付。当学生进入初中和高中时，单词量剧增，而他们又没有掌握行之有效的单词记忆法，只凭死记硬背，学生就会逐渐对英语学习失去信心及兴趣。根据小学生的年龄特征和认知规律，笔者总结了以下几种记忆单词的方法：

一、加大单词的复现率

为什么有些单词明明很长，学生却能准确无误地书写呢？例如：Christina是一个学生的英文名字，也许刚开始她需要在教师的指导下才能写出自己的名字，但由于每学期的新本子和课本上都要反复写下自己的名字，因此再长再复杂的英文名，学生都会如行云流水地写出来。实践证明，单词有间隔地出现七次以上就容易被长久记住，因此要加大单词的复现率。

二、加强对英语单词认知规律的学习

利用音、形、义的联系，构词法，语法词形变化等规则，掌握有关英语词汇的内在规律，就可变“死记”为“活记”（这个方法主要是针对高段学生而言）。学习了一个单词后，在这个词的基础上加某部分前缀或者后缀，就能形成一些新的词语。例如：happy—unhappy，lucky—unlucky，useful/beautiful/careful/wonderful…

三、视觉记忆法

这种方法适用于中低学段的学生。看图识字对初学者来说是很有效的方法，教师要充分利用教材中的图画教学，在教室、校园及校外场所，让学生有意识地注意带有英语标志的实物和图表。如：在学习了直走、向左转、向右转后，就可以让学生在街道上看到这样的图标时用英语向父母描述。在得到父母的肯定后，学生的学习信心会大大增加，学习英语的兴趣也会有所提高。

四、在运用中加强记忆

学生学单词或词组，光靠死记硬背是不行的，必须组词成句，组句成篇，在口语会话和书面表达中加以运用，得到真实体验，这样用过的词语方能牢记在心。通过反复的复习（如背记、默写、听写、造句等），不断从大脑中提取所学词汇，加强记忆。

例如：“supermarket”这样一个比较长的新词汇，就可以采用扩词练习来记忆。the new supermarket→go to the new supermarket→I will go to the new supermarket.→I will go to the new supermarket with my mum on Sunday.通过这样的扩词成句的练习，可以加深新词在学生头脑中的印象。

五、音标记忆法

在教学中，我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。在学生刚开始学单词时，教师可以结合单词教学进行音标教学。音标教学应是一个长时期的工作，不是一开学时教授完就结束了，而应是少量而多次地教。教师每节课要利用几分钟的时间教几个音标或者音标组合，并指导学生能够替换，如在教字母组合时，告诉学生这个字母组合的发音，并教一个单词，然后让他们替换辅音字母进行练习，这样更有利于学生的掌握和运用。许多教师的课堂上都可以见到类似音标教单词的运用，如ar组合发/a/，park/car/card/market……也许在刚刚开始实践时，教师教授起来会觉得很没有成就感，学生学起来也会感到很迷茫、很困难，但长期这样坚持训练，学生熟练掌握音标后就会感到背单词容易多了。最后，如果学生知道读音就能写出一个全新的单词，那么音标教学法就算成功了。

只要我们在课堂实践中大胆运用新理念、新方法，努力落实新课标，就会探索出一条用好新教材的新路子。