任务型与问题导向型相结合的教学方法探究

江晖

摘 要：本文通过具体课程设计研究任务型与问题导向型相结合的教学方法在电子技术专业教学中的优势。该教法旨在改变传统教法，激发学生学习兴趣，提高学生实践能力，更好地为学生的就业服务，为学生的发展服务，是一种较为先进的教学理念。

关键词：任务型； 问题导向型； 电子技术专业教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-102-002

随着社会飞速发展，中职教育以培养实用型人才为主导，办学方针“以服务为宗旨，以就业为导向”。坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。而中职学生求学的目的是为了学到一技之长，以便能够找到合适的岗位工作。本文主要通过具体课程设计研究任务型与问题导向型相结合的教学方法在电子技术专业教学中的优势。

一、任务型与问题导向型相结合的教学方法的设计原则

任务型与问题导向型相结合的教学方法是以问题为导向，以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在完成任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源，在实践中感知，在“做”中学、“用”中学，体现了较为先进的教学理念。

电子技术专业教学的任务要坚持以学生为主体，以学生的发展为目标，努力引发学生的积极情感，使学习内容更好地为学生的就业服务，为学生的发展服务。因此，任务的设计一般应遵循以下原则：

1.任务应有明确的任务目标，即教学目标

作为促进学习的教学任务，教师应更多地关注它的教学目标。

2.任务应具有真实意义，即贴近生产、生活实践的各种活动

任务应来源于真实生活，教会学生解决实际生活中的问题，激发学生的求知欲望，学生的学习态度自然也由“要我学”转变成“我要学”。

3.任务应涉及的信息中要注意有信息差

应在学生已掌握的知识基础上，融入新的知识。

4.学生可通过参与、合作完成任务

应考虑到该任务在课堂环境中的可操作性问题。

5.完成任务后一般应有一个具体的成果

课堂任务总是服务于教学的。因此，任务的设计不能仅注重形式，还需考虑它的效果。

二、课程设计范例

中职教育肩负着职业教育的重任。中职学生在社会上的竞争力主要体现为实际动手能力。如何成就每一个学生，关键在于如何激发学生的学习兴趣，转变学习态度，重树学习信心。笔者在电子技术专业教学中，根据任务型与问题导向型相结合的教学方法，将任务分为三阶段，即任务实施前、任务实施中、任务实施后，让学生通过完成任务来培养实践能力。

例如，在教到《数字电路》触发器这一章，结合生活实践中知识竞赛广泛使用的抢答器，确立了应用触发器和555集成块来制做三路抢答器的这一任务。

该三路抢答器功能描述如下：

·给三组参赛者每组设置一个抢答按钮供参赛者使用；

·主持人有一个清零按钮[X]。清零后，数码管显示0字符，抢答开始；

·三组参赛者对应的抢答按钮分别为[1][2][3]。抢答时，第一时间抢答成功者的组别符号被数码管显示；

·若同时有两组或两组以上抢答，则所有的抢答信号无效，数码管显示0字符。

1.任务实施前

【教师】引入所要完成的任务，并作适当的提问加以引导

首先要明确任务目标（教学目标）

·了解逻辑电路在电路中的综合应用

·掌握逻辑电路和D触发器的符号、逻辑表达式、逻辑功能和相应的真值表

·学会和掌握逻辑电路的综合故障检测并用逻辑方法排除故障

·规范集成电路及元器件装配要求，掌握电路设计方法和技巧

·再设计好参考电路图，如下图

【学生】依照教师提出的任务目标，做准备工作

·先运用已学的逻辑化简的知识来实现输入与输出的功能变换，及时进行逻辑化简的知识查漏补缺

·再结合TTL元件，在教师的引导下学生讨论如何充分运用集成器件，如何解决不同类型的门电路替换问题

·并列出元件清单

2.任务实施中

【学生】动手操作

·分组：由不同层次学生搭配组成，有利于培养学生小组协作和团队精神，根据任务，制定小组的项目计划，确定工作分工协作进程和细节，以便于任务顺利实施

·画出原理图与装配图

·对该电路做出电路分析

·在电路板上做好元件布局和走线

·焊接

·调试及故障排除

【教师】巡视

进行操作指导，如：原理图与装配图之间的关系、元器件安装要点、焊接工艺要求

并作适当的提问加以引导

·如何改进本电路使之更具简化或稳定？

·如何使得本电路更具实用性、趣味性、可靠性？

·有何其他能实现同样功能的电路组成？

3.任务实施后

【学生】展示任务成果

作自我评价、总结思考

完成实验报告

【教师】对各小组完成任务的情况进行总结并评价

评价内容，既包括评价成果，如计划合理性，项目完成情况及任务成果的质量等；又评价活动中表现情况，如小组合作参与意识、合作精神、创新性、是否听取成员和教师的意见等方面。

评价方式，由教师、任务小组及学生个人进行评价，让学生明确在项目学习中自己的优点，更好的激发学生的学习积极性，同时了解存在的问题。

总结内容包括任务成果的汇报与交流，活动过程中遇到的问题、困难及解决的办法和经验，收获与感受等多个方面。

三、任务型与问题导向型相结合的教学方法的实施效果

采用任务型与问题导向型教学方法教学，不仅能培养学生熟练掌握专业基础知识和基本技能，而且让学生对专业知识的应用，达到能举一反三的作用。通过上述范例主动学习，学生既能自行应用D触发器设计出多路抢答器，又能应用JK、T等其他触发器自行设计出多路抢答器。数字电路的整体知识的综合应用取得一定程度的提升。

在电子技术专业课程教学中，任务型与问题导向型相结合的教学法更为中职生获得更高的可持续发展的能力和更多的终身受教育的机会提供了可能。学生在任务实施中能轻松掌握课程新知识，体验创新的艰辛与乐趣，提高培养分析、解决问题的能力和团队协作能力等，提高学习积极性，充分发挥学习潜能。教师借此引导学生深入学习，促进师生教与学双向互动，顺利完成教学目标。

参考文献：

[1]邓泽民，王宽.现代四大职教模式[M]中国铁道出版社

[2]谢春风，时俊卿.新课程下的教育研究方法与策略[M]首都师范大学出版社

[3]陈其纯.电子线路（第2版）[M]高等教育出版社

[4]中职电子技术应用专业实践教学体系的构建与实施[J]职业教育研究，2008，（3）