如何加强高中语文阅读教学

高仁杰

摘要：在高中语文教学的过程中阅读教学在其中占有重要地位，高中学生在阅读的过程中可以了解语文的精髓和合理的运用知识。学生学会了阅读，才会了解课文的重要内容和情境。在语文阅读教学的过程中教师不能只训练重点，忽视预习，预习可是语文阅读教学的重要环节，课前先进行预习会在一定程度上提升教学的质量，因此，预习不能忽视，当然，我们还要运用多媒体的方式提升阅读能力，因为多媒体声色并茂的方式更能吸引学生的兴趣和注意力。

关键词：高中语文；阅读教学；预习；多媒体；指导

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0229-02

1 预习是学生阅读理解课文的出发点

预习就是学生阅读理解课文的出发点，有了预习目标，那么，学生才能进行有效地语文预习，只有这样才能掌握预习方向。所以，高中学生在预习这一环节中，高中教师应该给学生指导明确的预习目标，在每篇文章讲解之前首先安排学生进行预习，同时，教师还应该针对学生的具体情况为学生提供预习目标。

1.1 采用已经学过的知识能自己一个人完成新课文的知识，理解教材。

1.2 给学生提出自学的疑难问题，然后在进行具体的操作解决。高中语文教师为了让班级中的全部学生参与到预习的行列中去，就要进行严格的要求，语文教师把预习材料分为四步，逐一进行。（1）在第一次读课文的时候，首先要感知课文的主体内容，从课文中知道这其中的内容，再在课本上画出生字词。（2）画出生字词后，让学生自己翻阅字典进行自学，通过查字典的方式对生字词进行了解，再把生字组成新词并了解意思，这是在提升学生使用工具书的能力以及提高分析能力。（3）看全文共有几个自然段，每个自然段主要讲的是什么，为课文分析作准备。（4）想想全文可分几段，每段的段落大意是什么。

1.3 预习内容的落实是预习教学环节最终目的。（1）首先明确制定预习的内容范围，给学生安排一定时间，要求学生先独立进行自习。（2）指导预习，在学生自学、自悟的基础上，教师进行检查预习情况。针对重点的问题给予一些方法上的指导，或引导学生在学习交流中以学生教学生的方式解决，既体现教师的主导作用又体现了学生的学习主体性。（3）预习要讲究实效，要讲究科学的方法。培养学生自学、会学的方法至关重要，"授人以鱼不如授人以渔"也正是这个道理。

2 运用多媒体提高课堂阅读能力

在信息技术飞速发展的今天，运用多媒体计算机进行教学，已经成为课堂教学不可缺少的一部分了。借助于多媒体进行课堂教学声色并茂，更能吸引学生兴趣和注意力，进而提高课堂教学效率。

2.1 体现语文学科特点，促进情感升华。语文学习是伴随着强烈的情感进行的，这是语文学科的特点。没有学生的情感体验、情感发展的语文课不能说是成功的。教师如果运用恰当的多媒体进行教学，与教材内容、学生情况紧密结合，以唤起学生的情感，能让学业生全身心地投入到课文之中，从而使学生深入理解课文的思想感情。

2.2 激发学生兴趣，深入理解课文。语文教材非常丰富，题材广泛，知识性、趣味性很强。但教材并非篇篇都能引起学生的兴趣，对于有些课文，教师除了用新颖、多样的教学方法来拨动学生的兴趣之弦外，还可利用电教多媒体生动形象感染力强的特点来提高教材的可读性。生动的画面和学生的阅读融为一体，效果要明显好于教师干涩的讲解，这样既能激起学生兴趣，又使学生爱学，从而深入理解课文的思想内容。

2.3 在读中有所感悟。古话说："书读百遍，其义自见。"当人的感觉器官把外界信息传入大脑的时候，大脑就会把那些与输入的信息具有相似性的知识组块自动激活、调节、匹配，通过接近、类似、对比、因果等联想方式组合成新的"相似块"，形成认知的功能。如描写演奏名曲《二泉映月》的感受时有这样的一句话："琴弓的马尾吃住了弦，像把山里的玉石锯开了一个缝，泉水呢，顺着左手指尖款款地流出来，跌扑回环，绕在身边。"对这句话学生难以理解，但琴弓拉动琴弦演奏出乐曲，山石缝中充出的涓涓清泉，那叮叮咚咚的水声，早已是贮存在他们心中的"相似块"了。这时借助多媒体演示，声情并茂，学生很快就会完成对这一内容的认知和理解。由此可见，在阅读教学中，教师恰当、合理地使用电教手段，能够提高学生的阅读水平。

2.4 现代与传统媒体的有机结合，达到课堂阅读教学的优化。阅读教学中不要一味地追求现代多媒体教学手段，整节课都在用电教多媒体手段进行教学，不代表这是一节好课。现代与传统媒体的有机结合，合理使用多媒体教学手段才能达到课堂教学的优化。多媒体只是教师教学的一个辅助工具，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。比如，在范读课文方面，有的教师个人素质很好，无论在音质、语气、语感及普通话标准上都很好，可偏偏要用录音来范读。其实，教师本身的范读是最容易感染学生并与学生沟通，用富有感染力的声音，生动再现了文章的思想内容，加深了学生对文章的理解，能引起他们的共鸣。因此，教师教学不能被刻意、牵强的多媒体教学手段所束缚而忽略了传统教学手段。

3 加强阅读指导，培养学生课外阅读习惯

课外阅读是提高学生语文能力的一个重要途径，它可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，丰富知识，开阔视野，还有利于学习和巩固教师在课堂上所教的知识。

3.1 从学生自身特点出发来激发学生课外阅读兴趣。一般来说，学生喜欢紧张离奇、曲折有趣，体裁是童话、寓言、故事、科幻等短小的作品。教师可根据学生的阅读特点从学校阅览室挑选以上内容的书，让学生选读。

3.2 通过教师介绍激发学生阅读兴趣。为了让学生看一些好书，我有意识地介绍一些优秀作品中的人物，内容梗概或精彩片段，激发学业生急于了解文章内容的兴趣，让学生"欲知详情，请看原文"。有时，我先主动讲述自己阅读某书后的收获和感受，用"现身说法"激发学生的共鸣，使他们产生"我可要读一读"的行为动机。

3.3 引导学生对好书感兴趣。居里夫人说："书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会。它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。"教育学生读好书，能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染。

3.4 阅读时要鼓励学生养成"不动笔墨不读书"的良好习惯。阅读过程中，看到精彩的语句，语言现象的归类释疑，灵感的闪现，如果不及时记录，可能以后再也想不起来。读书笔记有助于记忆，有助于知识的消化理解和融会贯通，还有助于思考联想，提高语文创作水平。

总之，阅读教学是语文教学的主要内容，不仅能获取知识，培养能力，积累知识，陶冶情操和塑造品质的价值，还是培养阅读能力，实施人文教育的重要途径。因此，教师要通过多种阅读渠道，精心设计多样的形式，激发学生阅读兴趣，提高课堂阅读效率。

参考文献

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