新课改下对高中物理教学的认识

樊雪会

[摘 要]：新课改下的高中物理教学应注重三维目标的统一，注重物理文化的精髓，使学生对物理学有一个全新的认识，让学生在探究性学习过程中，了解科学源流、品位科学成就、掌握科学方法，欣赏和体验科学理论本身和谐对称的意蕴。因此，教师要不断学习，提高教学能力，才能将学生培养成社会需要的全面发展的人。

[关键词]：新课改 探究性学习 教学能力

随着经济、信息技术的迅速发展，教学活动也应当与时俱进，新的课程改革对我们这些一线教师提出了更高的要求。我们要摆脱应试教育思想对我们的影响，回归到物理教学本身，提高学生的学习热情。为此，对高中物理教学有以下几方面认识。

一、新课改下对物理学文化意义的认识

我们知道物理学是一种知识体系，更是一种文化体系。解世雄先生认为：“物理文化是世界历代物理学家在创建物理学过程当中发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理运算符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备及约定俗成的工作方法的总和。”[1]由此看出，物理文化所统摄的规律理论，包括它使用的概念、命题、预设也都是文化的产物。在课堂教学中，学习和理解物理文化有助于学生公正而全面的认识物理及整个学科，有助于形成正确的人生观、价值观与世界观。同时，在对物理文化有了透彻认识之后，学生在学习过程中就会有意识的形成自身的物理文化意识，进而实现其科学精神的培养，其重要意义不言自明。

物理学是一种生动而重要的人类文化活动。德国哲学家恩斯特·卡西尔指出“科学是人类智力发展中的最后一步，并且可以被看成人类文化最高最独特的成就。”[2]物理学具有鲜明的文化品格，因此物理文化本身就是一种教育力量，物理教学要注重对学生进行物理文化熏陶，促进学生掌握科学的方法论、建立科学的价值观。

作为教师，要注意教学策略。“教学策略是教师为提高教学效率，有意识的选择筹划的教学方法与灵活处理的过程。”[3]它由动态的教学活动和静态的教学内容两个维度构成。由于教科书中的科学结论“几乎总是以完成的形式出现在读者面前。读者体会不到探索及发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”[4]为了让学生感受物理文化的精彩，需将高中物理教学内容，放在17世纪到21世纪初，这一跨度为400年的背景上进行审视，通过对教学内容的适当选择、重组，将凝固的文化激活，把教学活动转变为历史文化创造者与今天学习者之间的对话活动，进而加强科学理性与人文精神的融合，以开阔学生眼界、启迪学生思维、提高教学有效性。

二、新课改下如何正确理解探究教学

教师应该理解探究教学的目的不仅为了使学生掌握知识，更重要的是教给学生一些探究思维程序和常见的具体方法并通过它们去理解物理知识，掌握实验技能，体验物理科学研究的过程。科学探究的主要作用在于播种一种行为，收获一种习惯。有一种观点认为，只有把学生放开，让他们自己发现问题，自己动手实验才是科学探究，才是探究式的教学方式。这种观点是对探究教学的狭义理解，只看到了探究教学的自主性和操作性层面，而忽视了探究教学的本质含义。我们在实际教学中，不可能每个课题都用这种探究的方式学习。中学物理探究式学习，主要是指在物理课堂教学中，学生在教师指导下，用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式.这里，学生的探究学习是在教师的指导下，班级集体教学的环境中进行的，而教师的主要角色则是探究性学习的组织者、引导者与合作者.“用类似科学研究的方式”，即让学生通过“观察、比较、分析，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。

高中生对物理的理解和认识是通过亲身经历的学习过程而逐渐形成的。物理课不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质与内在联系的过程，将科学探究作为物理教学改革的指导思想，这是体现物理学的本质与促进学生科学素养发展相统一的要求，是物理教育发展的趋势。

三、新课改下如何提高教学能力

1.教师要不断学习，提高物理教学的品位

要高品位的进行物理教学，教师就必须坚持不懈的学习，更新自己的知识结构。在系统思考的基础上，对教材进行整体上的把握，既注重高中物理本身内在的逻辑性，还要使教学具有一定的开放性，同时还要注意所渗透的内容对学生的适切性。

教学实践中，将一个较复杂的课题，用简朴的实验、简洁的语言、生动而又准确地呈现，绝不是一件简单的事。这要求教师把书本、文献及从各种渠道得到的有关内容进行融会贯通、删繁就简、综合整理，唯有如此，教学才能取得平中见奇的效果。

2.教师应关注物理学知识的文化性

新课程背景下，高中物理教学必须关注文化的传承与创新。此处的创新并不是另起炉灶，而是在对我国中学物理教学在传统继承的基础上取其精华、弃其糟粕。必须在传统与现代、本土与海外之间寻找科学的、合理的平衡点。

为了使物理教学活动成为鼓励学生进行文化变革与创新的活动，教师要改变传统的知识观念，将其置于文化环境中，从知识自身的生产性出发，把知识的传递过程赋予文化变革与创新的意义。“知识的获得是由于人类战胜了常规与惯性，战胜了现成的观点与概念，战胜了我们试图理解的对象所具有的复杂性与晦涩性。我们必须认识到，一切知识都只是重新探索的出发点。”[5]物理教学应在有限的时空中重演人类丰富多彩的科学活动，让学生亲历探究的过程，感受科学的启迪。这样不仅有助于学生更好的理解并掌握所学的知识，还能从中汲取前人的智慧，领悟思想方法，陶冶科学情操，全方位地落实物理新课程的三维目标。

3.正确处理教学内容和教学方法，把握好学生近期目标和长远发展之间的平衡

物理教学中，教师在渗透相关内容时，一是要将科学、技术和社会作为一个整体来考虑；二是要依据学生的认知规律，审视并筛选课程内容，腾出空间和时间，将当代科学的精华作为新的基础内容；三是要考虑到对于大多数学生来说，今天学习物理不是为了明天进一步研究物理，而是有助于今后去正确面对所遇到的大量的非物理问题做准备。

物理教学的核心是让学生了解清晰的物理概念，形成正确的思维方式，掌握物质运动的规律，提高学生搜集、整理及处理各种信息的能力，为学生未来发展，为学生能够文明、健康、高质量的生活奠定坚实的基础。教师必须在学生近期目标和长远可持续发展的诉求之间寻找一个教学的平衡点。

高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。当我们将科学、人文、艺术在物理课堂中融为一体之时，也就是物理教学达到理想境界之时。

参考文献：

[1] 解世雄.物理文化简论[M].重庆：西南师范大学出版社.1996：1-12.

[2] 卡西尔.人论[M].甘阳，译.上海：上海译文出版社，2004：286.

[3] 李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2005：5.

[4] 许良英.爱因斯坦文集（第一卷）[M].范岱年，译.北京：商务印书馆，1976：79.

[5] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科学出版社，1996：185-186.