新课程标准下初中生物教学浅析

李德芳

【摘 要】现在我们采用的初中生物课本是根据自然保护以及社会发展，将人类和生物共同圈的平等共存为最终目的进行编制的。这就要求生物教师转换过去枯燥单一的教学模式，完善初中生物教学的方式与方法，激发学生自主参与和研究学科知识，从而实现新课程标准下的教学目标。

【关键词】初中生物；教学；浅析

当前人类社会的发展已经开始了生物科技新纪元，生物技术在众多领域中都占据着重要的地位。生物知识在缓解人们面对的能源不足、环境恶化以及人口过多等问题上都扮演着重要的角色。初中生物作为学生学习生物学科的重要基础阶段，对其后续的学习有着重要的影响。新课程标准下，初中生物的教学也应该进行改进与完善。

一、推行先学后教的方式

将学生作为教学的主体是新课程标准的重要思想，新课程标准提出：学生应被视为学习的主体，教师应正视他们的主体位置，并注意提升学生的学习主动性与自主研究的能力，使学生对学习的参与程度更高，同时提倡先学后教的新方式。先学，顾名思义就是让学生掌握学习的主动权，为他们提供能够进行自主学习、彼此交流的平台。教师应引导学生进行自主学习，让他们以更高的效率完成生物课程的学习任务。后教，实际上就是让学生教学生，也就是让那些已经掌握知识的学生教还未掌握知识的学生，这样能够提升学生对于课程学习的参与程度，让生物课堂变成真正意义上的学生课堂。

1.先学

初中生物教师应该把学习的主动权交到学生的手中，引导他们自主的进行课程知识的学习，可是这绝不代表放任他们完全自由，教师虽然不再像以前那样进行一言堂的教学，但也不是对他们置之不理，而是应做好组织者、引导者和协助者的角色，帮助他们更加科学合理的进行生物课程学习。学生在进行学习的时候，总会遇到一些自己无法独立解决的难点，从而影响后续的学习，这时教师应及时做好对他们的知识引导工作，具体做到：（1）引导。教师可以借助板书、预先布置问题、组织讨论等方式引导学生整理思路，为他们指明正确的思考和学习方向。（2）总结。教师还应把学生在学习的时候表现出的问题以及不足进行系统的分析和归纳，并确定以上问题是个别现象还是普遍现象，是对新知识的理解错误还是对旧知识的掌握不足，并据此安排再次备课的内容，提高后续教学的效率。

2.后教

后教部分主要应注意以下三点：

首先，确定需要教的具体内容。在安排学生进行自主学习的时候，教师需要弄清楚哪部分知识学生已经掌握，哪部分知识还未能掌握。所以，在进行教的时候，教师应该教他们还未能掌握的那部分知识，将教学的关键点着眼于学生普遍存在疑问上，对于他们已经掌握了的知识只要简单带过即可。

其次，确定教的具体形式。这里的教并不是由教师来进行讲授，而是由学生教学生，安排那些已经掌握了课程知识的学生教未能掌握的学生，教师同时注意引导，但是不能太多的影响学生之间的教学，只需在他们存在不同意见、争执不下的时候进行解释即可。

最后，了解教的具体要求。其实教的重点在于会学，并非学会。所以，教师在教的时候，绝对不可以将答案直接给出来让学生死记硬背，而应该让他们借助协作学习、交流沟通来体会学习的乐趣，感受知识获得的过程，让他们在学会的同时，也变得会学。

二、随堂检测教学成果

应试教育导致了很多学生对生物学知识通常只知道是什么，而不知道为什么，他们只是简单将知识和题目死记硬背，并未能真正领会知识的内涵。素质教育则要求学生不但要对知识掌握、理解，还要求他们能够将知识灵活的运用。为了让学生更加深入的理解和掌握所学的生物学知识，初中生物教师应该改变过去的习题训练模式。素质教育绝不是不用考试，不用练习，但是安排学生练习，是作为让他们领会知识内涵的辅助手段，不能将其作为目的。在生物的教学过程中，作者认为应该进行精讲精练式的尝试，随堂检测教学的成果。这样不但能够减少学生的课后作业，让他们从大量的课后作业里解放出来，还能够让他们转变对生物课程的看法，对生物的学习兴趣越来越浓。此外，随堂检测能够让学生第一时间复习和巩固学到的知识。习题的选择也应讲究技巧：首先应该有针对性。生物教师在选择练习题的时候应该选择那些针对性强的，同一知识点的考查选择一道或两道题就可以，让学生摆脱海量的练习题。教师还要注意精讲精练，让学生由一道题能够举一反三的解答该类型所有其它习题。其次应该具有开放性。学生对知识的掌握程度决不能用他们解题的正确性来衡量，而是要关注他们是否能够将知识重新组合并创新性的解答问题。所以，在选择习题的时候，教师应注重开放性，给学生预留一定的思考以及想象空间，激发他们打破思维的框框，运用自己的创造力去解答习题。最后应该具有启发性。具有启发性的习题能够刺激学生的独立思维，从而实现他们对知识内涵真正的领会。例如，学习过“遗传和变异”之后，教师安排学生就自己和双亲的外貌、性格的相同与不同来阐述自己的看法，把所学的知识和现实联系起来，从而实现对知识真正的理解。

三、重视实验教学的作用

生物学科以大量的实验为知识探索基础，实验不仅能够提高学生在课堂上的集中程度，还能够提高他们内在的学习主动性，让他们对学习的参与程度更高。此外，许多科学真理都是以大量的实验为基础而得来的，实验不仅是学生获得学科知识的主要方式，也是提高他们知识理解程度以及运用能力的重要手段。实验需要手和大脑共同工作，彼此协调，这能够提升学生的实际动手能力和思维创造能力。所以，初中生物教学过程中，教师应给予实验足够的重视，减少演示实验的数量，增加学生自己动手的机会，安排更多的操作实验给他们。教师应将提升学生的实际动手能力和思维创造能力作为最终目标，对他们动手的实验给予足够自由，让他们按照自己的想法设计具体实验方案，并事先预测实验可能出现的结果，让实验发挥作为学生创造力载体的作用。例如，在进行脊蛙反射实验的时候，作者为学生提出了以下问题：如果分别刺激蛙背的右侧与左侧，青蛙会出现哪些不同的反应？在集中刺激一侧的时候，另一侧的肢体会有怎么样的反应？ 不同强度的刺激条件下，青蛙肢体反应存在怎么样的不同？作者让学生根据上述问题自己思考，并动手完成相关实验，通过实际的操作，学生获取了不少的相关知识。

综上，就是作者在新课程标准下对于初中生物教学的一些简单看法，初中生物教师应及时改进自己的教学理念和方法，从而进行更加符合时代要求的教学。