语文教学应重视激发兴趣

徐井昭

日本教育学家提出：“课堂教学首先是使每一个学生进入课堂之中”。爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。因此，教师教学的第一任务就是调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生自觉进入学习状态，只有这样，学生才能愿意主动思考问题，形成学生的学习动机，调动起他们的学习积极性，从而提高语文课堂的教学效率，因此，教师一定要重视。

一、导语激趣，引发学生的求知欲

众所周知，语文教学是一门语言艺术，知识的传授、师生情感的交流，主要靠语言来进行。因此，在日常教学中，教师有必要根据课文内容，恰当地引用富有哲理的名言，使之既脍炙人口又发之深省，增强语言的表现力、说服力、感染力。例如：在讲授岑参的《白雪歌送武判官归京》时，运用下面导语引入：“有人说，朋友是冬日温暖的火炉，是疲惫时可以倚靠的肩膀，是一口可以给你甘甜的深井……我，有了朋友，我们的心灵天空更高远，有了朋友我们人生路上的步伐更坚定，有了朋友，我们生命中的某些时刻显得更刻骨铭心，不是吗？我们与朋友分别的那一刻至今仍历历在目，今天，我们就来和身在西北边塞的岑参一道送他的朋友重温那难忘的一幕”。这不仅拓展了课文内容，有助于对课文内容的正确理解，更引发了学生学习课文的兴趣。

二、巧设疑问，激发学生的探索热情

在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发求知欲的核心。有疑才能激发他们探索问题的热情，使思维不断深入，在讲授《谈生命》一文时，可开篇设疑，全文可以划分几个段落或层次，有几种不同的划分方法。最能表达课文思想的是哪一句或哪几句？你从课文中领悟难到生命的本质是什么？生命的规律又是怎样的？“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？暗示了怎样的人生历程人生状态？在这几种生命历程和人生状态中，“春水”和 “小树”表现了怎样的心理品质，情绪状态？全文的感情基调是怎样的？这样，于无疑处设疑，相机而问，激发了学生积极思考，竟相发言，促进学生主动学习。

三、创设情境，激发学生新的探求活动

从认知的角度看，形象感知比文字更具直接性和有效性，这就要求教师在教学过程中，从学生实际心理出发，结合课文内容，要最大程度的运用讲故事，做游戏，搞比赛等形式，力求采用形象的直观的演示、图画、幻灯等多媒体教学，创设一些可以感知的具体对象，给学生鲜明生动的形象感觉，激发学生新的探求活动，如教学《食物从何处来》一文，讲异养时可以出示兔、狼、细菌食物链的幻灯片。教学《藤野先生》时可以出示藤野先生的图片，利用形象直观的展示融为一体，入耳、入目、入心。

四、自主学习，激发学生主人翁意识

语文教学要追求的最高境界是让学生真正成为语文学习的主人，因为教师的任何努力，只有化作学生的内在动力和自觉行动才有意义。因此在教学过程中要放手让学生做他们能够做的事，一篇课文的主题形象，哲理性问题等要让学生自己去联想、 想象、揣摩、品味和感受，一篇课文学生要掌握什么内容，应让学生自己先去思考去梳理教师给予适当的讲解、修正、补充，真正体现他们自主、合作、探究的精神。这样的学习过程让他们始终处于兴奋状态，而且效果往往比教师直接讲好许多倍，更主要的是学生学习语文的积极性提高了，语文课堂不在枯燥无趣了，这样既有利于激发学生的主人翁意识，使他们感觉自己是学习的主人，学生在课堂上真正地享受语文了。

总而言之，语文课堂教学不能让学生感到枯燥乏味，而应该让他们感到意趣昂然，不断有新的领悟，不断有新的熏染，在语文这门学科上有更多的收获。