浅谈数学教学中的情境建设

米贤波

【摘 要】课堂教学是动态的思维活动的教学，学生积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构，这才是课堂教学的主要任务和目的。如何调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，需要教师深入思考，潜心研究。教师应善于根据教学内容的需要，艺术性地插入适当素材，创造合适的情境调动学生学习的积极性，提高课堂效率。

【关键词】数学教学；创设；情境

课堂教学是教师与学生、教材与学生、学生与学生“思维碰撞”的场所，在课堂上最大限度地调动学生思维参与的积极性，是数学课堂教学的重要任务。用建构主义的观点来看，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何，课堂上学生是主体，教师起着引导作用，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得，也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。学生学习的有效性，首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构，教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。因此设计课堂情境是十分必要的，这里设计的关键在于科学、艺术地处理教材内容，唤起学生强烈的求知欲，教学艺术水平高的教师往往不是把感知教材作为出发点，而是根据教材特点，选择内容，编成问题，根据课堂教学内容的需要，艺术性地插入适当的素材，创造合适的情境，激发学生学习的积极性，让学生在迫切需要下学习。

通过多年的教学积累，以及近两年学习研究新课标，新教材的体会，本文拟从创设生活情境，创设悬疑情境，创设纠错情境，创设合作情境，创设探究情境，创设故事情境六个方面进行阐述。

一、创设生活情境

新课标要求：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学来源于生活，并对生活起着指导作用。在数学教学中，教师应从生活和生产中提出问题，使学生认识到数学学习的现实意义，认识到数学知识的价值。

案例1：在学完数列的有关知识后，可以让学生偿试解决分期付款问题——小明家里按揭一辆小车，首付5万，向银行贷款10万，5年还清，每月按一定数量等额进行还款（规定月利率为8%），问小明家每月应还款多少？

通过实例让学生明白学好数学知识对今后自己人生规划就业发展都是有帮助的，要让学生明白这一点，不仅教师要适时地举一些与生产生活息息相关的典型案例，而且还要指导学生积极地参与社会实践，到各类工厂，各种公司里面去了解现代科学技术在生产生活中的实际应用。

二、创设悬疑情境

学起于思，思源于疑，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，按照人的认知规律，对悬而未知的问题容易产生兴趣，设置悬念情境，将使学生对新知识产生强烈的求知欲望。

案例2：新教材在椭圆、双曲线的内容，没有对圆锥曲线的第二定义作出规定，但是作为思考的形式，提出问题——“比较椭圆一节中例6与双曲线一节中例5有什么发现？”这一问题教师应加以引伸，让学生自己归纳，教师适当点拔得出结论：平面上到定点的距离与到定直线的距离（定点不在定直线上）的比值为定值e的点的轨迹是什么？

学生通过探索得出结论：定值e>1，轨迹是双曲线0

在新教材中，有很多这样的素材，教师应加以利用，让学生在一个个悬疑情境中探索，在探索中获得锻炼成长，长期坚持，学生的创新能力、探索能力必有所提高。

三、创设纠错情境

学生在学习数学的过程中会出现一些常见的错误，比如，对概念、定理等认识不全面，忽视隐含条件等。对此，教师应针对学生常犯的一些错误，创设纠错情境，引导学生分析错误的原因，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错。

四、创设合作情境

合作学习是指学生为了完成共同的任务，成立合作小组，开展互助性学习，小组中的每一个成员有明确的分工，合作学习能培养学生的合作精神，促进人与人之间的沟通，促进学生人格的健全发展。数学教学活动中，教师要根据学生情况，教学内容选择合适的问题让学生探索、讨论，设计合作学习的内容时教师一定要把握好度，问题不能太简单，使得合作学习形成一种形式，达不到预期目的，也不能把太难的问题抛给学生。

五、创新探究情境

新课程倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论。数学教学不是单纯地向学生传授知识，更多的是创设一个让学生“观察、操作、发展”的教学情境，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，发展学生的个性品质，提高学生学习数学的能力，在教学中我们应将数学知识形成基本方法贯穿始终，从学生的实际出发，结合教学内容，设计有利于学生参与探究的教学情境，引导学生积极参与概念的建立、公式的发展和定理的证明等过程。

六、创设故事情境

故事是学生最喜爱的文学形式，它能激发学生强烈的求知欲望，起到启发诱导的作用。和学生一起探索一般等比数列的求和方法——错位相减法。

学习兴趣是产生学习动力的源泉，学生学习兴趣的强弱会直接影响到教学效果，如果学生是怀着浓厚的学习兴趣学习的，他们便会显现出学习的主动性和积极性，对知识进行主动建构。反之，如果学生的学习兴趣不高，学习就是被动的，知识是被老师传授的，学习效率就会很低。

一堂好课即一堂学生“学”得好的课，优秀教师的课堂教学不是结果的教学，而是动态的思维活动的教学，他们往往选择一个或几个引人入胜而不复杂的情境，引导学生进入一个崭新的天地，以情境创设为契机，以问题为纽带，以师生积极互动为特点，引导学生主动质疑、探究。

创设教学情境要根据不同内容、不同时间、不同环境，恰当合理的选择素材，不能一概而论，教师在教学中要不断的总结、探索、创造和谐的课堂情境，为高效课堂服务。

【参考文献】

[1]展浩贤.创设数学教学情境培养学生思维品质[J].高中数学教与学，2009，（11）.

[2]陈柏良.数学课堂教学设计的艺术[J].中学数学教学参考，2006，（6）.

[3]王明安.课堂教学要为学生的学习创设空间[J].中学数学教学参考，2012，（11）.