小议数学学困生转化策略

王成

【摘 要】学困生时刻困绕着初中数学的教学，学困生对学习产生逆反的情绪，是大面积提高教学成绩的一大障碍。本文就对非智力形成的学困生问题浅谈作者的看法。

【关键词】学困生；表现；转化

“数学学困生”：即数学学习困难的学生，是指在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到课标基本要求的学生。数学学困生教育转化问题，因其各方面的独特性，一直是学校、教师和家长心中的一大难题。它影响着教学质量的提高，也直接关系着素质教育的实施。因此，在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助数学学习困难生摆脱困境，是提高数学整体教学水平的一大关键问题。经过多年教学的体会，我本人总结出以下几个方面的策略，以供大家参考。

一、关爱学困生，培养学困生的自信心，唤醒学生的进取心

消除教师和学困生之间的心理障碍，是教师帮助学困生重新起飞的开始。学困生往往有自卑心理，他们往往因数学成绩不理想而愧于见老师，更不会主动地向教师提问，长此以往问题就越聚越多，思想负担越来越重，学习就越感到困难。因此，教师要更关心和理解学困生，平时要常找他们交心，多给他们一点情感，通过自己的言行表情向学困生传递亲切、理解和信任的信息。例如，给学生一个微笑，打个手势，拍拍肩膀，时而在练习中写几句赞扬话等都会给学困生无形的力量，从而在师生之间架起情感的桥梁，让教学的双边活动在情感交融中进行。爱心打开成功的大门，以真诚的爱去唤醒他们“沉睡的心”，打通情感障碍，只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。

二、注重培养学习数学的兴趣，激发学习数学的积极性

首先，通过直观教学吸引学困生的注意力，使学生理解概念、性质。例如，在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可用几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。其次。加强对教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师要特别注意观察学困生的学习情绪，应恰当运用生动活泼的教学语言及相关有趣的事例，活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。

再次，创设情境，激发兴趣。可以充分利用生活中的数学，挖掘数学的美，进行美的创造、美的教育；可以巧妙设障，营造悬念；可以进行教学的再创造，再发现，再探索等等，使得学困生在愉快的教学诱导下激发起对数学的兴趣。例如，讲一元二次方程根与系数的关系这节课时，让学生先说出方程的解，由老师猜出学生所想的那个方程，由于能百分之百地猜对方程，所以学生大为惊讶，好奇，迫切想知道老师是怎么猜出来的，于是就可因势利导，让学生观察方程的系数和方程的解，观察两者之间的联系，于是学生兴匆匆地去找了，效果比老师讲述好多了。

教师还应注重情感教育。学困生尤其需要教师对他们的关心和爱护。当他们失败时，教师要及时给予心理抚慰，主动帮助他们分析原因和克服困难；当他们有进步时，要及时给予鼓励和肯定，使他们体验成功的喜悦。如尽管已经看出学生某道题的计算是错误的，但还是以亲切的话语启发学生，使学生既能感到自己的进步和希望，同时又找到了自己的错误与不足。

三、注重培养学困生良好的学习意志，激发学习数学的主动性

意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中要给学生提供独立活动、克服困难的机会，通过教师积极启发诱导和学生自己的努力，探索克服困难的方法和途径。同时要注意培养学生的自我控制能力，由于学困生上课思想不稳定，兴趣容易转移和分心，在课堂上教师要不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。学困生依赖性强，不爱动脑筋，抄袭作业，教师要教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固，独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的学习习惯。

四、优化课堂教学，激活学习数学的实践操作能力，放大学困生转化途径

课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。

1.分层设计练习和试题，给学生体验成功的机会

我在一堂课内安排三次反馈。第一次反馈——检查上一节课内容。用五分钟时间要求学生做出一道或者是两道习题，对学生起到警示作用。第二次反馈——尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第三次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。精心设计每个练习，做到有的放矢，在反馈基础上，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。在布置作业时，要注意难易程度，要对学困生辅导、转化，督促他们认真完成。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励；在出试卷时，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的，并在考试前对他们提出具体的要求，对知识的薄弱点进行个别辅导，这样就可能使有些学困生经过努力也会得较高分数的机会，让他们感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子“的成功感，逐步改变他们在学习上总是比别人差一等的印象。逐步培养他们，激励他们积极争取，努力向上。

2.捕捉学困生的“闪光点”，增大他们向优等生转化的机会

学困生的情感都较丰富，他们非常需要教师的关心爱护，教师要给学困生创造“闪光”的机会。比如课堂提问要适应学困生的最近发展要求，课堂板演也让学困生一显身手，课堂巡视要让学困生感到学有靠山。当他们在学习上或行为中出现“闪光点”时，教师要及时鼓励和肯定，唤起他们沉睡的学习热情和兴趣。哪怕是课堂上专心听讲，我们都应及时给予鼓励和表扬，可以让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的勇气。

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小河，无以成大江”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好是多方面原因所形成的。实践证明，教师在教学中注意采用上述方法，对转化学困生的帮助极大，对大面积提高数学教学质量也有极大的帮助。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的，学困生也会成为理想的好学生。