作文教学的尝试浅议

高敬敏

【摘 要】在小学语文作文教学中，为学生创设一个扎实灵动的课堂氛围，通过各种感官的体验，选好题材，发挥想象，教师随时关注课堂生成，挖掘学生真实体验，并在写作中反复修改，形成别样的习作体验。

【关键词】体验；真实想象；生成

小学语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。作文教学一直以来是老师头痛的一件事，同样，让孩子写作文也是一件痛苦难当的差事，即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不表意、牛头不对马嘴，让教师无法修改，苦不堪言。那么，我们该如何进行这样轻松的作文教学呢？

一、在体验中选取题材

说到作文，首先当然要选题材，我觉得课本中的题目，无非是一些固定的格式，在学生还没有动脑之前就扼杀了学生天真丰富的想象力。比如，一件难忘的事。大部分同学都是写自己做好事或他人做了好事帮助了我等等。而好事又无非是捡钱包、扶盲人过马路、帮助孤寡老人……天知道真的有那么多钱包让人捡，那么多孤寡老人等人照顾吗？学生没有亲身感受，写出来的作文就变味了。所以我认为，低年级的作文应由老师命题为主，而中高年级，特别是高年级有独立构思创造能力的就应该放手让学生去写他们自己喜欢写的。《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”“兴趣是最好的老师”，学生喜欢写了，自然写出来的作文比起以前大有改观了。我执教的《桔子宝宝——二下写话教学设计》，从一开始，就创设有趣的活动，或猜谜，或做魔术，引导学生多感官去感受桔子，引发孩子表达的兴趣，把单调的“看看说说”变为丰富有趣的体验活动，引导学生在不知不觉中学会了观察和表达，从而达到了寓教于乐的教学效果。为学生选取的桔子宝宝这一写作素材，学生不再是无从落笔。很多孩子写出了令人意想不到的精彩：“我有个好朋友叫桔子宝宝。它像一盏金黄金黄的小灯笼。我剥开桔子，一片小小的桔瓤竖着像一个弯弯的月亮，横着像一座小桥，倒着像一只小船。我轻轻地咬一口，酸酸的，甜甜的，真好吃！”

二、在体验中记载真实

题材选好了，接下来就要构思了。我听过几个老师的作文课，感觉他们都在努力给学生灌输他们自己的写作理念，有的恨不得帮学生写好作文。我认为这不但不能帮学生提高写作水平，反而使学生丧失了独立写作的能力。我曾经看到过这样的报道：一位小学生在某报举办的小学生故事创作比赛中拿了一等奖，而去学校一打听，这位学生平时成绩中等，作文写得也很一般，记者采访这位同学，问：“你喜欢写作吗？”她回答：“喜欢。”“那你平时作文好象不怎么好哦！”“是啊，老师评分有偏见。”“怎么呢？”“她只给那些写好话好事的同学高分。一次写我的爷爷，我写我爷爷嗜酒如命，她说我不尊敬长辈，思想不健康，不及格。那以后我再没好好写过老师布置的作文题。”我看了深受打动，一个学生只是抓住了一个人的特点来写，这不是写作文的关键吗？而被世俗的眼光给否定了，难道那些写自己爷爷是一个怎么怎么好的学生就一定是尊敬长辈的好孩子吗？不一定吧。我觉得晚辈指出长辈的缺点很好啊，能够督促他们改正缺点啊，真是有百利而无一害啊！小孩有小孩的想法，有他们自己的一套看事物的方法，我们不应该把我们自己的想法强加到他们的头上，这不但把孩子本身天真的思想给磨灭了，而且还使孩子以后不敢说真话，只敢说好话。这样不是我们当老师的悲哀吗？我执教的《“水”的奥秘》中，曾不止一次地在课堂上提醒学生要真实。本次习作教学环节，利用“水满则溢”和“水面漂针”这两个小实验，引导学生真实地表达自己内心猜测、感受、愿望、疑惑、思考、判断等心理活动，杜绝了学生为迎合老师而来一些虚假的语言表达。一位参与实验的学生写到：“我拿着回形针，说实话，心里也是没底的，到底能不能浮起来呢？我心里祷告着：千万别沉下去，千万别沉下去。但上帝好像没有听到我的祷告，最终，回形针还是沉下去了，我心里不禁有点失望。”一个个字，一句句话，都是那么实在，那么真实。只有学生发自肺腑的文字，才是我们所要追求的表达通道。

三、在体验中关注生成

在日常的教学活动中，我深深地感受到：课堂往往没有精彩的彩排，却有稍纵即逝的感动、害怕、疑惑等等的瞬间，教师在课堂上要做一个有心人，用猎人、摄影师的慧眼，去捕捉美丽的意外。如我在做这实验时，并不“从一而终”，在演示过程中随时关注学生的表情。如：投回形针的时候，1枚，2枚，3枚，俞老师随机就提问了一位紧紧抓住衣领的小女孩：“你为什么抓住领子呢？”女生很真诚地回答：“我有点儿紧张。”投放100枚回形针时，同样的，我会分别在不同时段提问：“水面波动时，你心情怎样？”“水面不波动时，你的心情又怎么？”“你为什么喘大气？”“你希望看到什么样的结果？”“你为什么不舒一口气呢？”看似简单而无聊的提问，却让学生在这些无意的动作、神态中关注了自己每时每刻的心理活动，为后面的写作作了良好的铺垫。同样，我在指导外貌描写时，通过漫画展示来引导学生总结如何抓住特点把人物写传神，很多学生一出现漫画就忍俊不禁，周老师马上抓住这个契机提问一个哈哈大笑的学生：“你为什么笑得这么开心？”学生不假思索地回答：“这几幅漫画太夸张了！”一个“夸张”就道出了漫画的精髓，同样，也道出了外貌描写的技巧也是抓住人物特点进行夸张描述，能更好地表现出一个人物的形象。在一个看似不经意的提问下，解决了指导写作的难点，同时，又让学生运用这个方法对自己的习作进行修改，起到了事半功倍的效果。

四、在体验中反复修改

写作时，我认为写就让学生安安静静地写。不要去打扰他们，有些老师会不自然地在巡回过程中把自己的写作思想强加于学生，使得学生的作文千篇一律，这样，学生永远都只会“在老师的指导下”进行写作。所以，我觉得应该让学生不受干扰地写，看看他们的小脑瓜里到底都有些什么？这样，教师才能对症下药，解决他们写作中的“疑难杂症”。教师要为学生提供了一个宁静、和谐的氛围进行创作。“桔子像一盏金灿灿的小灯笼。”多么贴切的比喻呀！“看着这个平静的水面，我的内心却不平静了。”多么真实的感受啊！“她总是一副‘大姐大的风范。”多么深入人心的印象啊！当然，作文最终还少不了修改与推敲。有位名人说过：文章是改出来的。这句话一点都没错。古有贾岛“推敲”的故事，还有王安石的名句“春风又绿江南岸”都是作者在修改中得到的佳句。诗人尚且要反复修改自己的文章，更何况小学生呢？我认为，小学生修改作文应该三步走。第一步：学生自查。主要查语句是否通顺，有没有错别字，还有错的标点。这一步是修改的基础。你的作文首先得是一篇语句通顺，没有错别字的文章。第二步：老师复查。在复查中，纠正学生一些语法错误，和他们没能发现的错句，错字。当然也要对学生作文有个初步的评价，使学生知道自己好在哪儿？哪儿还有缺陷？从而可以在下次作文中有所改进。第三步：学生修改。学生综合老师所指出的缺点进行改正，当然，如觉得自己对的仍可向老师询问，以求最完美的结果。我在第一次片段习作后，通过习作展示，学生对作品进行写作方法（如夸张、比喻等）、语气等方面的评价，集体总结出习作方法，然后学生自行修改。

在体验中激发学生的习作兴趣，寻取合适的习作题材，抒发自己的真实感受，让作文真正地“用”起来。教师要充分利用一切有利时机，巧妙创设体验之境，并不断激发这种体验意识，让学生在体验中积极真实表达，从而实现“写”以致用的目的。