多媒体技术在高校政治课教学中的运用研究

张祖晏

摘要：把多媒体技术和高校政治课教学有机结合起来，不仅提高了教学的质量和效果、培养了学生的综台能力、提升了教师的素质，而且对教师教学理念、教学方法及学生学习方式的转变起到了巨大的推动作用。本文从高校政治课教学入手，结合具体教学实践，分析了高校政治课教学中运用多媒体技术的必要性和存在的误区，由此提出了在运用多媒体技术时应该遵循的原则。

关键词：多媒体技术；高校；政治课教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0246-03

一、多媒体技术在高校政治课教学中运用的必要性

将多媒体引入课堂教学，是时代的需要和要求，也是提高课堂教学效率和学生素质的有效方法。巧妙恰当地运用多媒体进行思想政治课教学，具有广阔的空间和美好的前景。

（一）有利于增强教学的时代性

当前思想政治课教学的一个突出矛盾就是教材的相对稳定性与教学时代性的矛盾。面对这一矛盾，教师需要在日常教学中增加大量的与课堂教学紧密联系的时政材料，以弥补不足。广大思想政治课教师可充分利用多媒体技术，捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容。鼠标轻点，天下知识皆汇于咫尺荧屏，内容丰富而翔实，教师“如虎添翼”，学生“如鱼得水”。不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性创造了更好的条件。例如，概论课第九章《建设中国特色社会主义政治》，在讲到我国的人民代表大会制度和政治协商制度时，正值我国两会召开之时，为了使学生更真切地认识人民代表大会制度和政治协商制度是符合我国国情、充分体现人民民主的制度，教师可以通过多媒体把两会召开的现场直播以及政协委员、人们代表提交和讨论的提案等展示给同学们，让他们实实在在的感受到我国政治制度的民主性。通过这种联系现实的感受，也可以增强学生对思想政治教育课的可信度。

（二）有利于增强教学的实效性

1.多媒体的运用，加大了课堂内信息的容量。思想政治课就是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的课，思想政治教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是思想政治信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。思想政治课教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高思想政治学习的效率。多媒体的运用增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。

2.多媒体的运用，易于理解抽象的理论。由于思想政治理论课中抽象的内容较多，教这些知识时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水。如果利用多媒体的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入理论所描述的内容，有利于帮助学生理解国家的大政方针，又提高了判断是非能力。例如：在《马克思主义基本原理》课中，讲授实践和认识的辩证关系时，可以引入“天宫一号”的背景材料。通过多媒体播放“天宫一号”发射全过程的视频，在每一个知识点的讲解时，先给出与之相关的“天宫一号”的资料，引导学生探究，得出结论。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中，有关毛泽东思想的内容部分，现在的大学生对毛泽东的认识很少，只讲他的思想很难让学生真正理解毛泽东思想。为了让学生更好地接受和理解，就可以放一些有关毛泽东生平的视频，增加感性认识。《走近毛泽东》在学生中引起情感共鸣，反映毛泽东大学时代求学生活的《恰同学少年》可以激发学生学习兴趣，有助于他们认识和了解毛泽东思想。

（三）有利于发挥学生的主体性

1.多媒体的运用，有利于激发学生的学习兴趣。思想政治课教学是一门综合性很强的科学与艺术，它的教学过程是学生掌握知识，形成观点，付诸行动的复杂过程。从现行教材的体系来讲，仍没有完全改变严谨有余，生动不足条框式编排，单独从教材本身的体系一成不变地进行教学会显得过于刻板，不利于互动性，课堂气氛也会受到很大的限制，学生的学习兴趣也会大受影响，如果能把这种教材体系用多媒体课件来展示，比如：新闻图片、漫画、音频、视频等手段，把课本生动化、具体化、效果不错。比如：在《马克思主义基本原理》课中，讲价值规律的作用时，用电脑放映一段菜市场菜价变化的电影，使得学生关注这段影片，让学生感观接受影片以后，再深入分析价值规律的作用，比原来那种就教材而谈教材而言，作用大为不同，多媒体课件使教材体系活化，充分激发学生的学习兴趣。

2.多媒体的运用，有利于激发学生的自主学习意识。应用多媒体教学，教师可以放手发动学生，让学生自主学习，自我评价。在交互式的多媒体教学中，学生真正成为学习的主体，教师努力创设情境，学生主动获得知识，自己发现问题。或相互讨论，或网上查询资料，积极主动寻求解决问题的途径。例如：在《中国近现代史纲要》课中，讲授资产阶级的维新运动时，教师通过多媒体向学生展示了日本明治维新运动的相关图片、影视资料后，引导学生进行比较并思考“中国的维新运动为什么会失败，日本的明治维新为什么会成功？”这会激发了学生的学习欲望，教师可以借此布置研究性学习，由学生课下继续去探究，这种探究对于学生理解教材内容，进一步增强学习的自主性具有重要的作用。

二、多媒体技术在高校政治课教学中运用的误区

多媒体技术作为先进的教学手段，在高校思想政治理论课的教学中起到了非常重要的作用，这是毋庸置疑的事实。但是，与之相伴的消极作用也不可否认。

（一）认识上，以辅代主，课件充当主角

多媒体只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应教师对学生活动做出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。还有一些教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选内容是否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。这种拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。

（二）制作上，过度追求新颖、花哨，主次不分

在课件的制作过程中，比较容易犯的错误是：一方面一味追求表面上的新颖、花俏、动感等效果，挖掘教材中所能运用的一切知识点，利用了一切所能利用的媒体，被称为“海陆空（录音、录像、投影）三军并用，民兵、预备役（实物、动画）呐喊助威”，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效却适得其反。特别是在选材上，不是特别贴近生活，现实和教材，华而不实，达不到少而精。另一方面，有的教师只在开头或结尾上有点画面，形式上是多媒体教学，实质还是传统教学，没有突破和创新。因此，思想政治课教师在课件制作过程中选材应适当、典型，紧扣教材，突出重点、难点，掌握好分寸，宁精勿滥。

（三）运用上，由“人灌”变“机灌”，没有发挥学生主体地位

现代教育理论认为，课堂教学过程，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。任何教学手段的应用，都应以此为准则，作为现代化教学手段运用的多媒体技术自然也不能例外。但是，在一些课堂中出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处。

三、多媒体技术在高校政治课教学中运用的原则

多媒体技术作为一种现代的教学手段必将引起课堂教学的革命。但它并不是万能的，在使用的过程中会出现许多新的课题，需要我们在实践中不断进行探索、研究和解决。

（一）科学性原则

对多媒体教学手段要提高认识，转变观念，正确定位，坚持科学性原则。多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的。教师是主导，教师是课堂里积极的组织者和指挥者，课件只是一种实现教学目的的辅助工具，它不能取代教师的主导作用。教师应演示与点拨相结合，指导学生观察与思考，因材施教，合理控制课堂容量和进程。多媒体教材，不是白始至终演示课件，教师在课堂教学中，应安排一定的学习时间，让学生自学教材，让学生走进教材，把课堂的自主权交给学生。多媒体教学，不能总是老师问，学生答。应该鼓励和启发学生，发现问题，提出问题和解决问题。科学家爱因斯坦说：“提出问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是科学上的实验技巧而已，而提出新的问题，新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。

（二）教学性原则

多媒体课件的设置，仍然要遵循教学规律，特别要贯彻启发性原则，打开学生创新的智慧，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达学习见解的机会，调动学生学习积极性；同时，要注意培养独立思考和自学的能力，提高教学效率。更要贯彻理论联系实际的原则，培养学生分析问题解决问题的能力，特别是正确理解贯彻党的路线、方针、政策，恰当地引进当前国内外重大时政，培养学生学以致用、提高实践能力，对融会贯通活学活用很有好处。也要遵循循序渐进的原则，养成学生逻辑思维的能力；因材施教的原则，实用性原则，都要根据实际情况不失时机的使用。

（三）主体性原则

1.充分发挥学生主体性作用。多媒体教学，不是完全由教师来做课件，适当地让学生上网查询，通过自己的收集和分析，处理信息来实际感受体验知识产生的过程，进而了解社会，学会分析解决问题的能力。

2.多媒体教学应“动”与“静”相结合。高校思想政治课多媒体教学中光有动的画面是不够的，对学生刺激过度会产生“信息麻痹”的负效应，光有“静”的材料，时间一长，也会感到枯燥无味，应“静”中有“动”，“动”中有“静”。比如：中国近现代史纲要课中，我在讲到维新变法兴起的背景时，我首先谈到了洋务运动和甲午战争的失败，民族危机加深，展示了一些19世纪末期中国被帝国主义瓜分的图片，之后，放了“七子之歌”这首歌，随着感人的音乐声，学生们也情不自禁地一起唱起了歌，教学达到了高潮。

3.多媒体教学可以采用多种教学办法。俗话说，教无定法，在教学过程中，只靠一支粉笔表达内容的做法是抽象的，枯燥无味的，但这些内容不是多媒体演示都能解决得了的，可以采用多种教学办法，比如，课堂讨论、情景剧、小品演出、演讲等多种形式，给学生一个形象的、真实的、活泼的空间环境，激发学生的兴趣，解决教学难题。

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基金项目：多媒体技术在政治课堂教学中的运用（2011yjg23）