高职工业分析专业职业入门课程的探索与实践

李智利 贺琼 丁敬敏

摘 要：课程改革是当前职业教育改革的重要内容，在工业分析与检验专业课程改革基础上，对专业入门课程《分析检验工作概貌》进行了全面设计，结合当前的课程改革要求，组织课程教学，实施效果良好。

关键词：职业入门课程 教学情境 工作过程

一、课程改革背景

课程改革是高职发展的核心问题，也是提高人才培养质量的关键。在我国社会经济发展的新形势下，高职课程改革也应与时俱进，把握时代脉搏，培养社会实需、实用的人才。我院工业分析与检验专业以市场需求为导向，进行充分的社会调研，深入分析岗位人才现状，研讨工作岗位对高职专业人才的需求，以国家职业资格标准应知应会要求为蓝本，整合专业知识、技能要求，依据职业成长规律和认知规律，通过校企合作共同开发了以能力为本位的工作过程系统化专业课程体系。

[TP8月-7TIF，BP]

二、职业入门课程的探索与实践

1.课程定位：《分析检验工作概貌》是新课程体系下的第一门课程，也是学生的专业入门课程，对于培养学生的学习兴趣、掌握专业基础知识都有着非常重要的作用。学生作为一个新手，为了使学生能尽快的熟悉职业概况、环境要求、岗位职责以及岗位需求的知识技能，并具备基本的职业技能、知识及工作素养，为后续无机化工产品品质检验等课程打下基础，开发与设计了本课程。通过本课程的学习，学生将从一名新手转变为一名合格检验员，能完成简单样品的品质检验工作。

2.课程内容：通过对本课程具体知识能力目标的分析，根据职业工作过程的需要，结合国家职业资格标准初级工的应知应会要求，以及对学科理论知识的内容整合，确定本课程的教学内容有：分析检验岗位工作与职责、化验室的规章制度、化验室的环境、安全及管理、实验室基础知识（化学试剂、水、玻璃仪器、常用器皿）、滴定分析基础、标准与标准化常识、文档制作与保存、样品交接与保存、溶液配制、滴定分析法测定样品含量、数据处理等。

3.教学情境和载体：根据一个新手走上工作岗位的工作过程，结合职业的特点，本课程设置了四个教学情境：走入职场→营造环境→体验工作→文档制作。走入职场这个情境，设计了一个任务载体：xx集团分析测试中心化验室工作文件汇编，通过去企业化验室的实地考察，学生将了解分析岗位的基本情况、工作环境、工作职责、工作要求，了解该岗位的知识和技能要求，完成化验室工作文件的汇编。

由于分析检验工作对量的要求非常高，而良好的工作环境及工作素养是达到这一要求的前提条件，对一个新手来说，良好的习惯和素养的形成应该从一开始就要养成，因此设计了营造环境这个学习情境，以xx集团分析测试中心化验室的6S管理为载体，按照6S管理要求及操作程序，从实验室的整理、整顿、清扫到化验室环境的清洁、素养的养成以及安全意识的培养等，使学生能够规范的营造良好的工作环境，养成良好的实验素养。

根据课程目标，学生经过本课程的学习，应该具备初级工的水平，参考国家职业资格标准，设计了体验工作这个教学情境，以生产用原料盐酸纯度的检验为载体。按照企业完成一个样品品质检验的工作过程来实施，让学生体验完整的分析检验工作程序。

在以后的职业工作过程中以及今后的学习中，总会产生很多的文本性资料，如：分析检验报告、职业标准、规章制度等。本专业学生在校三年期间不断积累的经验过程的文本资料，可以为后面学习提供帮助，也可以为其他的学生起到借鉴作用，这些资料该如何有序归档保存？为此设计了第四个教学情境：文档建立，以工业分析与检验专业信息手册的编制载体，作为本课程的一个终结。

4.教学组织：本课程面对的学生是刚入校的新生，对专业和将来从事的职业不了解；另外对学生的调查发现，现在的学生普遍呈现逻辑思维较差，形象思维能力比较强。为使学生尽快地融入学习氛围，创设了一个教学场景：学生即将成xx化学集团分析检测中心化验室新员工，教师的角色是检验员、师傅，而学生的角色是检验员学徒。在教学中坚持以工作过程为导向，充分激发学生的积极性，做到在做中学，在做中反思，在做中提炼；在学中做，在学中规范，在学中提升。在教学活动中倡导探究性学习，学生以自主、合作、探究为主要的学习方式，通过解决实际问题来培养学生的各方面的能力。例如学习情境三任务载体的教学流程是先提出任务然后进行工业盐酸试剂样品采集与交接，然后制定实施方案，做好检验准备工作，仪器的准备、试剂的准备，再进行纯度检验，检验以后要进行结果处理，出具检测报告，评价结果。通过这个项目的实施，使学生亲身体验了分析检测工作的过程，对这个职业的工作程序有了切身的体会。

5.课程考核与评价：本课程的评价，包括终结性评价和过程性评价，终结性评价主要是学生的知识和技能的考核。知识的考核采用闭卷或开卷的形式进行，技能考核内容为测定未知试样主含量，设计标准评分表进行考核。过程性评价，由学生评价和教师评价组成，主要以质性评价为主，设计一些评价表，关注学生整个学习过程的综合学习表现，对小组在工作过程中的团队合作、责任心、自学能力、创造思维、获取信息、口头表达、职业道德等进行评价。

6.教学效果与存在的问题：通过本课程的学习，相比于以前的课程体系，学生能更全面地了解自己的专业，能更快的融入到专业课程的学习。新的教学内容与教学方法提高了学生的积极性，学生的课业成果很丰富且在不断进步。

本课程在实施过程中也还存在一些问题，如：班级集中到企业，选择场地不足，可分组到几个实训基地，加强与后续课程的衔接等。我们也在考虑这些问题的解决办法，还将继续深入教学改革，进一步完善本课程的教学工作。

参考文献：

[1]吴卫荣，丁慎平，王寿斌.基于工作过程的项目化课程教学设计与实践[J].职业技术教育.2012（23）：26～28.

[2]赵飞，曾宪均，等.基于工作过程的课程体系开发研究与探索[J].教育与职业，2009（6）：120-122.

[3]王寿斌.高职课程项目化考核的研究与实践[J].中国职业技术教育，2009（35）：47-49.

基金项目：①常州工程职业技术学院2011年院级教育研究课题《工业分析与检验专业入门课程校本研究与教学实践》（编号：11JY010）

②江苏省教育厅2012年度高校哲学社会科学研究立为基金资助项目《系统论视角下中高职教育衔接长效机制的研究》（项目编号：2012SJB880007）[FL）