夯实英语基础 培养写作能力

杨巧玲

【摘 要】写作能力必须通过长期的、大量的反复实践才能获得。如果实践不够，即使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识，也懂得了一定的写作技巧，一旦使用语言时，也难免开口结结巴巴，下笔力不从心。本文从结合课文原意开展写作练习；结合学生习作实施讲评教学；拓展学生阅读活化写作源泉等方面探讨了中职英语写作教学的有关问题。

【关键词】中职英语；写作教学；途径策略

弗劳尔和海斯（Flower & Hayes）认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动。只要教师从基础出发，充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，创造良好的课内外语言环境，就能有效地促进学生写作能力的形成。

一、结合课文原意开展写作练习

中职英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——经常采取多种形式进行写作的基本训练，是有效落实所学的语言知识和文化意识，培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。教学过程中教师应结合课文原意，词汇，情景，人文背景等这些“神”，在课后灵活机敏地补充一定材料，采用各种形式指导学生仿写、缩写或改写等，布置相适应的作文练习作业。如学了第三册第四单元Festivals后，我给了学生一个题目为My favorite festival的作文作业，让学生运用学过的一些词汇，短语，句型等并结合自己的生活经历和课文里的文化意识来写作。这样既降低了难度，又可以加深对课文的理解，巩固刚学知识，也发展学生的创造性思维和表达能力。学生有的写春节，有的写元宵节，有的写中秋节，都基本上抓住了课文里的文化意识，也及时地把平时的翻译作业训练的结果显示了出来。学生应用了课文里的体裁以及学过的词组，句型和语法等。达到了书面表达训练的效果。我基本上在学了每单元的阅读课文后都会布置一篇英语作文让学生当作业做，题目很多是我自创的。像“My opinion of…”就是其中一类。同时作文必须经常写，学生学习的应用意识和应用能力才能得到加强和落实。

对于篇幅较长、故事性较强的文章，可以让学生做缩写练习。缩写练习能培养学生的概括能力，使学生掌握文章的叙述方法和结构，训练时应以强调篇幅、概括内容为宗旨。改写是一种被广泛采用的语言教学策略，它的目的在于让学生广泛地了解和学习各种不同类型和风格的课文，本人也尝试过。训练时宜从改变文章中人称、时态等较为简单的内容入手。这种训练方式起点低、步子小、容量大、反馈快，既增强了学生的读写能力、识别、判断和改错能力以及实际应用能力，使其语言能力有效地转化为用语能力，又充分体现了学生的主体地位和作用，增强了他们学习英语的自 信心和成功感。事实证明，这种以课本为蓝本的写作教学模式能收到事半功倍的效果，是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。

二、结合学生习作实施讲评教学

“教”的实质就是“学”，学生除了应学习课本知识外，还可向优秀的同伴学。教师在批阅习作过程中，应该认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。并将一些不同类型写得较好的词句，意义，语法等错误较少的习作在多媒体屏幕上放出来，把精彩处用不同颜色突现出来，讲评给全班学生听，给予鼓励表扬。也可以让作者自己谈写作过程的想法，让学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，找出差距，及时醒悟自己作业中的毛病并吸收同伴的美好的表达，然后教师再叫全班同学在交流谈论的基础上重新写一篇交上。你会发现全班学生都会有突飞猛进的改变。上学期期中考后，我把得高分的同学的作文打字出来，在教室多媒体上给学生讲解。然后把所有的文章都关闭掉，让学生尽可能地从这些作文中吸收老师表扬过的词句过来，重新写一篇期中作文交上。结果我发现总分15分的作文，得12分以上的占三分之一多。写得都很好。基本上重写后的和考试时的有天壤之别。在后来布置的作文作业中这些优秀的吸收也有很多体现。这种从同伴处得来的即学即用的方法如果长期坚持下去，学生的作文水平会有让人大吃一惊的表现。这种让学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题，文体的多种表达形式和不同的连贯组合，也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练，无形中起到巩固强化作用。抓好习作讲评课，及时反馈信息，让学生向优秀同学看齐是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。

三、拓展学生阅读活化写作源泉

为培养学生扎实的书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了广泛阅读和书面表达的关系。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。教师在指导布置学生句子翻译造句和作文内容要求后，还可引导学生自己去接触到的语言材料中找到自身英语积累和应用的延伸，表达思想的方法，学会和创造出其他表达思想的语言材料来。中职生英语词汇量有限，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们增加额外负担。经过比较选择，采用国家级刊物“高中英语画刊”和全国发行的“英语周报”，“中学生英文报”和“英语辅导报”。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。教导学生在阅读文章的时候及时地记笔记，摘录好的词句和语言表达，套用翻译和写作作业的应用意识。一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们会不知不觉充满乐趣地完成英语词汇，句式等的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的材料，也增强了学生学外语的自信心和主动性，形成阅读外文材料的习惯。

【参考文献】

[1]董文.浅谈提高中职学生英语写作水平的有效方法[J].中国校外教育，2009，（4）.

[2]孟菊苗.中职学生英语写作能力的培养[J].职业，2012，（3）.

[3]李霞.中职学生英语写作教学实践与探索[J].江苏教育研究，2013，（12）.