浅谈小组合作中的班级管理

海晓东

摘 要： 小组合作管理班级就是从班主任被动管理学生转变为学生自己约束自己、自己管理自己，使班级向更高层次发展。

关键词： 小组合作 班级管理 管理策略

现代教育越来注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力，强调尊重学生，发挥学生的主体作用。传统班级管理模式过多地强调班主任的“管”，而忽视学生的主观能动性。因此，在素质教育向纵深推进的今天，培养学生的合作精神，促使其掌握自我管理、表达、讨论、交流的能力就显得尤为重要。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作管理班级目标就是从班主任被动管理学生转变为学生自己约束自己、自己管理自己，使班级向更高层次发展。以下是我多年来运用小组合作方式管理班级的具体做法。

一、科学分组

小组学习自然以小组为单位，一个小组就是一个小团队，一个班集体就是由这样的多个小团队组成的。所以，小组的合理分配至关重要。根据班级总人数，先确定小组，每个小组大概六、七人最为合适，一个班能分六七组。小组人数确定后就是合理调配人员，这个环节非常重要，综合考核全班学生平常的学习习惯、爱好、性格、性别、成绩、不足等因素，按照ABC三个级别划分，把平时各方面表现都特别优秀的学生确定为A，表现一般的确定为B，表现不足的确定为C。然后按照人数将ABC不同级别的学生平均安排到各组，这样确保每个小组的实力不相上下。

二、精心选好小组长

小组分配好后，接下来就是选好小组长。以往的班级管理是成立一个班委会，由班委会配合班主任管理班级，班长自然就成为仅次于班主任的主要角色了。但学生的能力毕竟有限，所以多还是班主任一个人在管理，万事包办，不论巨细，事必躬亲。这种管理方法既辛苦又有很多弊端。盯得紧一点，就会管得太死，放开一点，就成为粗放式。所以大多数班主任都弄得身心疲惫，叫苦叫累。但在小组合作管理中，这种现象就不会存在了。每个小组选出一位小组长，小组长必须由表现特别优秀的学生担任，既要能在各个方面起到带头作用，又要特别负责，由小组长管理小组成员，小组成员之间互相配合和监督。这样，就形成了一个小团体，在学习、劳动、纪律等方面都以团体为单位，不再针对哪一个学生。小组长直接和班主任联系，班主任直接给各个小组长布置任务。班级制定小组在学习、劳动、纪律等方面的考核项目和内容，每周总结一次，评选出优秀团队，到学期末再进行统计，上报学校，奖励最优秀的团队，而不是奖励哪一个人，这样，就连那些学习有困难的学生也能拿到奖，他们学习就有积极性了。这样，在团队内部就会形成组长与组员之间、组员与组员之间相互帮助、相互鼓励、相互监督、相互督促的团队精神，这样就达到了“管而不死，活而不乱”的目的。

三、细致制定考核内容

分好小组，选好小组长后就是制定小组考核细则，让组员明白自己该怎样做，这就是我们所说的目标。所谓拥有目标，一是指对学生的培养要有高远目标，二是指对自己要有成长目标。如果我们每天所思所想的都是学生能考多高的分数、今天又有几个学生在知识竞赛中得了什么奖，那这个班级的学生恐怕不会有太大的发展。我们应从学习、劳动、纪律、活动等方面着手，详细制定小组考核细则，细则要全面、细致，既要注重学习，又要注重培养学生养成良好的学习和行为习惯，达到学会思考、学会学习、学会处事、学会做人的目的。这样，每个小组就会按照小组考核细则去努力，小组长和小组成员就会齐心协力地管理好本组的劳动、纪律和其他方面的活动，并努力争取好的成绩，不甘落在其他组的后面。班级就会形成一种奋发向上的活力，有团结，有合作，也有竞争。平时学生搞活动，我从不点名，我只问组长：“某某组，人到齐了吗？某某组，准备好了吗？”这样就不用班主任亲自东一趟、西一趟地跑了，就会轻松省事多了。

四、合理分配任务

小组内的事情比较多，不可能由小组长一个人来完成，这就需要小组成员根据自己的所长承担不同任务。每个成员都会承担相应的任务，就连那些学习有困难的学生也要承担任务，管理小组。这样，他们就不会受到冷落了，而感觉自己有能力做好自己分内的工作，感觉自己还属于这个集体，也就不会再调皮捣蛋、厌学了，就会积极努力地学习和遵守纪律了。这正好实现了学困生的转化工作，一举两得，何乐而不为呢？

五、及时制定考核评价细则

有了考核细则，责任才能到人，小组才会按照细则督促本小组成员努力去做，力争本小组在各个方面都取得好成绩，做到班级最好。而考核评价又是一个动态管理过程，所以，可每周总结一次，对于小组在学习、劳动、卫生、活动、纪律等方面取得的成绩予以肯定，对于存在的问题和不足予以指导。每周评出本周表现优秀和不够好的小组，激励优秀小组更加努力，表现不足的小组则对照优秀小组积极追赶，力争使本组在下一周不致落到最后。这样班级就会形成良好的学习风气和竞争氛围，学生就会自己管理自己，班主任也会因此轻松许多。

六、艺术性地谈话

做到以上不是就万事大吉了，班级就不会再有事情发生了。在学习过程中，还是会有各种事发生，如果小组长和小组成员解决不了，那该怎么办？比如个别学生因学习、个性等因素融不到小组里面，小组长和小组成员束手无策，这时候就要班主任出面解决，我认为最好的方式就是和学生谈话。有一种观点是班主任和学生谈话越多，就越了解学生，班级管理就越来越好。我认为不尽然，再甜的糖，吃多了也腻；再好的药，吃多了，病菌也会产生抗药性。谈话要“适时、适地、适情、适景、适人”，我认为这样效果才最好。因此，班主任要把握谈话时机，在适当的时候，如某学生平常考绩一般，偶有一次考得不错，班主任就要抓住时机，给他一句亲切的鼓励，这时恐怕“一句顶一万句”。

七、多搞活动，抓亮点

班级管理尚“活”不尚“死”，一个只知道让学生读死书的班级管理最终只会导致学生厌学、反应迟钝，也就是我们通常所说的“憨”。它的弊端是非常大的，殊不知，学生的潜质是很优秀的，我们要有意识、有步骤地开展一切可能开展的活动，如一分钟演讲、辩论会、春秋游、晚会、球赛等文体活动。使学生在学习过程中感受到快乐，然后才会喜欢学校，喜欢学习。在活动过程中，班主任要仔细观察，细心体会，抓住学生的闪光点，把它作为一个亮点在班级里宣传，让其他学生或小组来学习，为班级增添一抹亮丽的色彩。

总之，打破传统观点，增强现代管理意识，我认为这是班主任面临的一个重大课题。我坚信，只要肯动脑筋，勇于探索，班主任一定会大有可为。