论“导学案”课堂上的“生成”

陈影

“导学案”课堂模式是我校近几年来推行新课改而倡导的一种新的教学模式。主要步骤是：1.课前，教师将课本中的知识点和能力点预设成若干具体问题或学生活动，编印成“导学案”，学生预习课本，独立完成“导学案”；2.课堂上，学生以小组合作等方式探究“导学案”上的问题，小组代表展示探究成果。

这种教学模式倡导学生自主探究，极大地培养了学生的自学能力和合作探究能力，使学生真正成为学习的主人，课堂面貌较之传统课堂焕然一新。

但任何一种教学模式在实施过程中，都必须经过教师创造性的变通和个性化的改进。古人曾说：“教学有法，教无定法，无法之法，乃为至法。”如果所有老师、所有课堂都采取一种模式而不加变通，则难免陷入僵化，学生渐渐地就可能失去新奇感和探究的兴趣，课堂上可能就会缺失“生成”。

一节灵动的课，绝不能只有“预设”而没有“生成”。 “生成”，是“预设”中没有而在课堂上临时产生的教学资源。“预设”与“生成”就像鸟之双翅，车之两轮，缺一不可。如果说“预设”体现了教学的计划性，那么，“生成”则体现出教学的灵动性，体现出教师教学的智慧，也往往是给学生带来意外惊喜和头脑风暴的环节，是课堂上富有生命力的环节。

因此，在实施“导学案”教学模式时，要有意识地进行一些变通和改进，不能因“导学案”的预设而忽略了“生成”的宝贵资源。

一、活用“导学案”，不拘泥于“导学案”。

主要表现在两个方面：

1.对“导学案”上设置的问题有取舍，有详略。课前，教师要对学生“导学案”完成的情况做一个全面的检查，了解哪些问题是大多数学生会的，哪些问题是学生出错率较高的。在课堂上就要有的放矢，突出重点难点。大多数学生会的，要简略些；而出错率较高的，则要舍得花时间，让学生在课堂上充分思考，讨论，使课堂节奏富有变化，课堂更灵活、更高效。

2.随机增设“导学案”上没有的问题。例如：我设计的《囚绿记》“导学案”中有这样一个问题：

从文中找出表现时代背景的句子，探究文章的主旨。

本题意在引导学生结合时代背景，深入研读文章，通过“永不屈服于黑暗”的常春藤形象，探究作者的写作本意，理解作品内涵，感受作者在那个“烽烟四逼”的年代对中华民族渴求自由、坚贞不屈的高尚品质的赞颂以及对光明美好生活的向往，进而理解全文的象征手法。经过分组讨论，大多数学生能理解作品的内涵，小组发言人概括都较恰当。

这是“导学案“中的最后一道题。至此，作品欣赏本该告一段落，但我总觉得意犹未尽。我知道，对一篇文学作品的理解往往是个性化的，而且文学作品的魅力和生命力恰恰在于不同的读者有不同的感受，不同的时代有不同的理解。如何能让这篇作品真正走进学生的心灵？学生是否真正有独到的感悟？我觉得有必要再抛下一粒石子，让课堂上再激起一圈涟漪。于是，当学生们一起放下手中的“导学案”，以为要结束上课时，我说：“一篇文学作品固然有作者创作的本意，但读者有时可以读出新的内涵，这正是文学作品的魅力和阅读的乐趣之所在。现在，请同学们进行个性化阅读，结合你自己对生活的体会，你还有什么独到的感悟吗？”

果然，同学们一下兴奋起来，有的从中读出了距离对友情、爱情的重要性：“距离产生美。作者因为爱常春藤而强迫常春藤改变自己的生长方向，束缚了它的生长，结果，不但伤害了常春藤，而且也失去了这种爱。爱，不是占有。”有的则从父母对子女教育的角度解读作品：“父母对子女的教育需要智慧。给孩子一点自由的空间，孩子才能更加快乐、健康地成长！”……他们的解读如此新颖，而又充满哲理，引起了同学们的共鸣，激起阵阵掌声。这一临时生成的环节，恰恰成了这节课的高潮和亮点。

跳出预设的思路，灵活应变，创造更开放的课堂，课堂会因生成而美丽。

二、鼓励学生独立思考，不全用“小组合作”方式。

小组合作是“导学案”课堂上常用的一种活动方式。一般是先组内讨论，然后小组代表发言。这种方式能培养学生的合作、交流能力，有助于探究某些疑难问题，但学生活动的方式可以更灵活多样、富于变化。根据语文学科的特点，有些开放性问题就不一定都要在小组内形成“统一”意见；而且每一位学生都是独立的个体，每一个人的智能类型、思考方式不一样，学习风格也不一样，一个人的思想并不能完全“代表”小组内所有同学的思想。如果大多数同学的思想经常“被代表”，那么，势必会削弱学生的个性思维能力和创新意识，课堂上也会因此而减少了鲜活的个性气息。

新课标告诉我们，教学过程不仅具有育人的功能，还具有促进个性发展的功能，两者不可偏废。欲让学生成为创新型人才，教师就要用各种方式平等地对待学生，调动每一位学生参与的积极性；欲让课堂涌动“生成”的灵光，教师就要唤起每一位学生探究的激情，给学生更多展示个性的空间。

例如《雷雨》这部话剧，人物语言有丰富的潜台词，具有个性色彩。我在“导学案”中预设了这样一道题：“品味周朴园的个性化语言，分析其中蕴涵的情感或性格特点。”为了展示学生的个性，在课堂上对这一题我就采取了个人独立思考、独立展示的方式，并鼓励学生大胆坚持自己的看法，发表个人独到的见解。

语文课堂的教学机智，恰是基于言语实践的即兴投入的审美感知和创造。给学生自由感悟的空间，课堂就会绽放出更多智慧的火花。

三、鼓励学生提出问题，不全由老师预设问题。

学生是有思想的独立个体，有时，“导学案”上设置的问题并不能完全满足学生探究的需要。因此，除了在“导学案”上设立“我的问题”板块，让学生提出预习过程中发现的问题之外 ，我还经常在课堂上留出一定的时间，变被动为主动，让学生自由地提出问题，然后讨论解决。我把这一环节取名曰“学生自留地”。这个环节，更有挑战性，点燃了学生探究的激情，也往往使课堂更加精彩。有时，课堂上暂时解决不了的，我就趁热打铁，让学生课外查阅资料深入探究。

在讲授辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》这首词时，按照“导学案”上的问题，学生已经讨论、展示完毕，我顺势把课堂引入“学生自留地”。一个学生提了个问题：“‘倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪这一句，诗人为什么要让美女为自己拭泪？”

这个问题很新颖，我在“导学案”中和备课时都没有涉及到，学生则众说纷纭。有的说，在宋代，一般游宴娱乐的场合，都有歌妓在旁唱歌劝酒，这是当时官员的一种生活方式；有的说，这首词风格豪迈苍凉，词的末尾用“红巾翠袖”的美女，则使整首词多了一丝婉约，呈现出一种中和之美。我肯定了学生的观点。但我觉得，这首词的下阕多用典故，也许“红巾翠袖”蕴涵着更深的内涵。因此我让学生课外查阅相关资料，继续探究。

果然，下一节课，有学生提供了颇有价值的研究成果：

《史记·魏公子列传》记载，信陵君在完成存赵救魏功业之后，名震天下，但受到魏安厘王的猜忌，因此多近醇酒美人，以解苦闷。信陵君虽不受重用，但仍有美人为知己，而辛弃疾以此句结语，恰呼应上片末“无人会、登临意”的感叹，自伤抱负不能实现，又叹世无知己。此处暗用典故，表现了词人英雄末路的孤独与失意。

正是学生的一次随机提问，引来了同学们极大的探究热情，也由此使同学们对作品有了更深的理解。生成，把课堂教学的资源发挥到极致。

可见，在“导学案”课堂上，教师不但不会因学生主体地位的凸显而削弱自身的价值，反而需要更多的课堂教学睿智和知识积累。在“导学案”课堂上，教师除了做好“主持人”和“对话者” 的角色外，更要发挥好“主导者”的作用，做个更加智慧的老师，引领着课堂逐步走向收放自如的“化境”，让课堂充满活力和灵性。

（作者单位：萧县中学）