初中英语作文教学探究

陈海燕

摘 要： 英语写作是初中英语教学的一个重要环节，它贯穿英语教学的全过程。培养学生的写作能力既是英语教学的重点，又是提高学生英语成绩的重要手段。目前书面表达仍是初中生的薄弱环节，作文内容贫乏、时态混乱、汉语式翻译等问题频频出现。这离《英语课程标准》对写作能力的要求差距甚远。写作能力的提高非一日之功，必须从平时课堂学习的一点一滴抓起，持之以恒地培养学生的写作能力。

关键词： 初中英语 作文教学 写作能力

英语写作是提高学生语言能力的一种有效途径，它有助于学生巩固和灵活运用所学词汇、语法等知识，有助于训练学生的英语思维以提高语言驾驭能力。但在实际教学过程中，写作教学往往被忽视，尤其是初一初二训练的黄金期，这样学生就错过了英语语言思维逐渐形成、发展的好时机。针对初中英语教学现状，我们应认真研究教材和《英语课程标准》，关注与英语作文教学相关的各项基础，加强英语写作训练，有计划分步骤地提高学生的写作能力。

《英语课程标准》规定的写作目标在初中阶段共有三个级别（三到五级），其中五级是初中毕业生必须达到的级别。五级“写”的技能目标具体内容如下：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格，写出简单的段落或操作说明。

“千里之行，始于足下”，对照标准提出的目标，我们在平时的教学中，必须从课堂学习的点滴抓起，持之以恒，循序渐进，把对学生的写作训练和培养落实到课堂教学的每个环节中，这样学生的英语写作水平就能逐渐提高。

一、词汇攻关，注重积累

常言道：“巧妇难为无米之炊。”词汇是构建文章大厦的水泥砖瓦，是写作的重要源泉。选择恰当生动的词语表达思想尤其重要，这就要求我们在教学中经常对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法，帮助学生形成具有一定规律性的知识系统，建立丰富的“语汇库”。首先教学中让学生掌握基本的构词法，如前后缀、派生、同族词等，有助于提高单词记忆效率，扩大词汇量。如同时记忆：rebuild，rewrite，reread；dislike，discover，disappear；beautiful，successful，careful等单词。其次可采用对比法进行词汇教学，英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中可以对这些词进行对比，让学生学会正确使用。注重指导学生做好摘录，日积月累，写作文时就会妙笔生花。最后教师应根据学生的实际情况，在语境中进行词汇教学，让学生灵活选择恰当的词来表达自己的意图。例如，牛津初中英语8A U2 Main task的主题是Your likes and dislikes，一些学生往往在一篇文章中重复使用like，导致文章枯燥乏味。应让学生了解到英语作文忌讳词语的重复出现，鼓励学生使用“like”的同义词，如：enjoy，love，prefer，be fond of，be interested in等，这样文章就会生动许多。

二、强化记忆，培养语感

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这里的“读”实际上就是记忆。大量的背诵和阅读是提高写作能力的重要途径之一，学生若有大量的优美文段积累在脑海里，就可以脱口而出。

记忆首先就是要活用书本。书本教材是语言现象的展示厅，聚集了很多精彩文段。在平时的教学过程中，有意识地让学生背诵、默写精彩的课文内容。以牛津初中英语8B为例，Unit 1 Main task “Changes to the Moonlight Town”是一篇关于月光镇过去到现在变化的文章；Unit 4 Reading “Hosting a charity show”是关于举行慈善义演的文章，这些都是学生背诵的好素材，对以后写相似的文章大有益处。这类训练适合在授完每单元的Reading，Speak up和Main task的相关内容后，留出一定的时间让学生及时“巩固”，这是提高课堂绩效的重要步骤之一。除背诵课文外，还要背诵一些作文范文、格言谚语、精短散文等。“腹有诗书气自华”，有几十篇各种题材和体裁的文章烂熟于心，写文章自然会胸有成竹。

三、英文日记，加强训练

培根说：“长期的训练会通过适应化难为易。”英文日记有很多积极作用。首先它能促进学生写作，巩固所学知识。其次增进师生间的交流，加深情感。初中阶段可以课堂日记为主，给学生定一个主题或标题，以便日记有个中心。课堂日记能为写作收集素材，丰富教师的上课内容。

初一阶段教师可利用课文精心设计话题，让学生分组讨论，然后要求学生将讨论的结果扩写成一篇小作文。例如，学习了7A Unit 2 My day的Reading后，教师可以给几个关键词：get up，go to school，do morning exercises，have lessons，do after-school activities，after school ...学生分组讨论后写作，效果甚佳。扩写课文，将阅读教学与书面表达训练有机地结合起来，学生加深学生对课文的理解，培养与提高学生的书面表达能力。

初二侧重仿写。如8A Unit 1的Reading是三篇人物介绍的文章，其写作思路和内容基本是：外貌——性格——爱好或理想，课文分析完后可让学生模仿课文思路和内容仿写一篇课堂日记：My best friend。任何一种语言都是从模仿开始的，学生可以通过仿写基本句型、结构形式、写作思路等提高写作水平。

初三的课堂日记可进行缩写。如9B Unit 1的Reading是关于火星上生活的一篇文章，内容较多，学生可以在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理，按照逻辑顺序，用自己的话语表达原文大意，从而形成一篇新语篇“Life on another planet”。缩写训练既可培养学生总结、概括的逻辑思维能力，又可锻炼学生遣词造句、连句成篇的书面表达能力。

通过课堂日记的形式，让学生进行仿写、改写等训练，锻炼学生想象能力，培养学生独立思考问题解决问题的能力。

四、合作修改，激活课堂

叶圣陶说：“作文教学要注重学生修改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得研究的项目。”在学生对文章还记忆深刻的时候要趁热打铁，及时发现带有共同性、倾向性的错误，分析其性质和来源，及时在课堂上反馈。从初期的全批全改，慢慢过渡到集体点评几篇代表性作文。学生有了一定基础后可实行“互评互改”，使学生作为一个主动参与者、探索者融入课堂教学。学生作文写好后，可同桌互改或小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新改写，从而使学生每写一篇都有收获。学生通过合作修改提高语言的准确性，培养思维独立性和创造性，还发挥学生团结协作、相互帮助的团队精神。教师可把具有代表性的文章读给学生听，让学生在对比中思考、分析、讨论，这样更有利于以后的写作。

初中英语作文训练是个较长的过程，必须从平时课堂教学的点滴抓起，持之以恒。在课堂上尽可能地让学生接触英语、使用英语，善于抓住学生的兴趣和求知欲，引导学生在多样的课堂活动中提高语言能力。只要教师潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，学生的书面表达能力就能提高。

参考文献：

[1]杨庆芳.七年级英语写作训练之探究.中小学英语教学与研究，2006（1）.

[2]曹畅.组织多样活动 激活英语课堂.名师之路，2006（4）.

[3]牛津初中英语教科书7A 8A 8B 9B，译林出版社.