高职英语阅读教学中学生自主学习能力的培养

雷晓艳

摘 要： 高等职业教育的主要培养目标和高职英语课程的特点，决定了教师在英语阅读教学中培养学生自主学习能力的重要性。培养学生的自主学习能力是社会发展的需要，是学生走出学校后采取的主要学习方式。本文阐述了培养学生自主学习能力的主要策略及在具体的英语阅读教学实践中如何培养学生的自主学习能力，尤其强调了课堂上教师采用小组讨论法和加分机制的教学方法、手段，充分调动学生阅读的积极性和主动性的重要意义。

关键词： 英语阅读教学 自主学习能力 培养策略

高职英语课作为一门重要的基础课程，课堂教学应该着重培养学生的实际应用能力，特别是用英语处理日常和涉外业务活动的能力，以使之达到职业岗位的要求。笔者认为阅读教学是实现这个目标的重要环节之一。《英语课程标准（实验稿）》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。阅读能力的提高不是一蹴而就的，特别是对于高职类英语基础相对较差的学生来说。因此，教师必须注重在阅读教学中培养学生的自主学习能力。对于高职教育者而言，如何才能把自己的学生培养成为高效的阅读者，从而在真正意义上提高他们自身的英语阅读能力呢？“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪？”每一位有远见的教师都会选择后一种答案。因此，笔者认为高职英语阅读的教学应立足于学生阅读能力的培养，特别是其自主学习能力的培养。

一、自主学习及其重要性

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。即：激发培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动学习，主动自觉自愿地学习，而不是被动或不情愿地学习。《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。培养自主学习能力是学生个体发展的需要。首先，自主学习提高了学生在校学习的质量。自主学习能力较强的学生，成绩大都很好，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。其次，自主学习能力是个体终身发展的需要。自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的终身发展将会受到很大的限制。

二、培养学生自主学习能力的主要策略

1.激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生才会乐于学习，主动学习，学生才会积极思考，全身心地投入到课堂教学实践中，取得事半功倍的学习效果。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”且许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。作为英语教师，笔者对培养学生阅读兴趣的重要性颇有感触。就目前的高职生，有些学生特别愿意学习，学习特别刻苦认真；而有些学生基础本来就差，上课时人在教室，心在外，且有些学生压根就不来上英语课。针对这种现状，笔者采用引导的方式促进学生学英语，采用合适的方法引导学生慢慢喜欢英语。在以往的英语阅读教学中，通常是对文章进行逐字逐句的翻译讲解，让学生把书上所有的重点词组和句型划下来，将文中的有关语法的知识点写上满满一黑板。这种教学方法不但收效甚微，而且使课堂变得枯燥无味，学生自然而然就产生了烦躁心理，从而失去了阅读英语的兴趣，阅读自然也就变成了一种负担。对此，笔者认为教师应改变以往一味依赖教科书的习惯，提倡教师应该多看书、看报搜集资料，并结合实际补充一些和时事挂钩的教学内容，尤其是一些英美文化背景知识，学生对此非常感兴趣。另外，教师应在平时的教学中激发学生的课外阅读兴趣，使学生掌握阅读技巧，增加学生的课外阅读量。

2.建立良好的师生关系

师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。良好的师生关系是教育教学活动取得成果的必要保证。师生在教育内容的教学上结成授受关系；师生关系在人格上是平等的关系；师生关系在社会道德上是互相促进的关系。现在的大学生还处于心理发展的不成熟时期，有些还存在叛逆的问题，他们会对教师产生个性崇拜，会喜欢某些教师，进而喜欢上这些教师的课，那么他们在这些课上会取得优异的成绩。还有些学生因为不喜欢教师而不喜欢这门课，导致其出现偏科现象，尤其是在一些男生较多的班级，学习英语的氛围不是很浓。笔者所教的班级中就存在这样的现象，百分之八十都是男生，大多数英语高考成绩都不及格。从开学第一次课起，笔者就想尽一切办法给学生留下好印象，让学生喜欢我这个老师，并且告诉他们笔者的手机号和QQ号。学生感觉到笔者很真诚地在对待他们，把他们真的当朋友看待；另外对于他们笔者一直持鼓励和支持的态度，学生一点点小的进步笔者都会表扬、鼓励。渐渐地，学生和笔者之间真的就由原来的师生关系逐步转化为了朋友关系，课堂氛围特别活跃，他们都敢开口说英语，也都敢于回答问题，学习英语的积极性都很高。对此，笔者深深地体会到良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要条件，同样也是在英语阅读教学中培养学生自主学习能力的必要条件。

三、在具体的英语阅读教学实践中培养学生的自主学习能力

1.良好的阅读习惯是培养英语自主阅读能力的前提

好习惯是慢慢养成的。习惯的养成与事物的发展变化是一样的，都需要内因与外因两个方面。内因是事物发展变化的根本原因，习惯的养成当然也要靠内因。笔者认为要想培养学生良好的阅读习惯，最关键的是让学生对阅读材料产生兴趣，一看到英文书籍和报纸就想去看、想去读。笔者在进行习惯培养的过程中，在引导推荐方面下了很大工夫，首先是花时间搜集适合学生读的英文书籍的书目，其中自己也读了很多。在向学生推荐时着重介绍一些书的内容，从而吸引学生去读这些书。其次，笔者认为在培养学生广泛阅读英文书籍兴趣时还要培养他们养成记读书笔记的习惯。“好记性不如烂笔头”，当读到精彩部分时，不妨把其抄下来，时而看看，有必要的话花时间进行记忆，或者是在读完一篇佳作后写出读后感，也可以引导学生进行续写或是改写文章。此时，就体现了学生的自主学习性。

2.英语自主阅读能力的培养应与英语阅读策略相结合

美国实用主义教育家杜威说：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”由此可见，凡事都要讲究方式方法，培养学生的自主阅读能力也不例外，应与英语阅读策略相结合。

（1）阅读前教师应引导学生做好预习工作，并教给学生预习的方法。

每个大学生都清楚：高中是一个班的高中，而大学则是一个人的大学，来到大学之后要学会自立自强，尤其是在学习上要学会自学。在大学里，一周才上十几节课，其他时间全由自己支配，大学里的老师不像高中时的老师那样天天围着学生转，这里的老师有课时才来，上完课就走，另外一周仅有的四节英语课都是在讲授新知识，而没有高中时的自习和做习题时间，那么学生必须提前做好预习工作。作为一名高职院校的英语教师，笔者认为要想提高学生的自主阅读能力，应先从培养学生的预习习惯做起。一些老师在每次课后都会强调学生预习下次要讲的东西，但下次来讲时学生还是没预习，课堂依然是老师讲、学生听，这不是我们想要的教师主导作用与学生主动性相结合的场景。对此，笔者对学生进行了简单的调查访问，结果显示：80%的学生是不知怎么去预习；13%的学生因太忙或其他原因而忘记了预习；7%的学生是不想预习。鉴于此种情况，笔者认为教师要教给学生预习的方法，让他们知道从何下手。另外，可以给学生布置预习任务，任务要在他们的能力范围之内，上课前教师要检查学生的预习作业做得如何，做得好的给予加分，并进行表扬。此种方法可促进做得好的学生有更加高涨的学习积极性，进而更好，也可使做得不好的学生向做得好的学生看齐，调动其学习的主动性。

（2）课堂上教师要运用多种教学方法、手段充分调动学生阅读的主动性。

教学方法是教学工作的一个重要组成部分，它的好坏直接关系教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。在高职英语阅读教学中，教师要采取合适的方法、手段以促进学生的自主阅读能力。首先，教师要对阅读材料有一个精彩的导入，以吸引学生进行阅读，进而培养学生的阅读兴趣。如笔者在讲解“TheDisneyLand”一文时，在阅读前利用多媒体向学生展示迪斯尼乐园的宣传片，学生看到如此美丽的画面时，都惊嘘不已，都想去迪斯尼乐园游玩。笔者借此对学生说在去游玩前要先学习一些必要的知识，学生带着好心情很认真地阅读此文，这样就做到了自主阅读；其次，教师应采取有效的课堂提问，以调动学生阅读的主动性。在学生阅读之前，教师要给学生设置几个问题，让学生带着问题去读，读后回答问题，回答正确进行加分鼓励，让学生尝到阅读的甜头，喜欢上阅读；最后，教师应改掉以往满堂灌的教学方法，把课堂还给学生，采取小组交流和讨论的方法，实现教师的主体性和学生主动性相结合的原则。在英语阅读教学中时，教师应该先把学生分成几个小组，每个小组都布置几个任务，如：第一小组研讨第1、2段，第二小组研讨第3、4段，第三小组研讨第5、6段，研讨完后让每组派代表讲解各自段落中的疑难点，其他学生听、记，老师在旁边进行纠正和补充。这样全体学生就都参与到学习中了，通过主动查字典理解新词，共同讨论解决段落中的疑难点，学习就由原来的被动变成了主动，从而提高了阅读效率。

（3）课后教师要及时进行评价、总结，引导学生做好课外阅读。

课结束后，首先，教师要对本节课进行简单的评价、总结，让学生试着复述文章大意及进行总结，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或背诵，采用加分机制，大大提高学生的积极性，从而使学生参与到学习中，培养他们开口说英语的能力及提高英语口语水平。其次，教师要引导学生养成“读”、“写”相结合的习惯。阅读是写作的基础，反之，写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读，将阅读和写作整合在一起，如让学生阅读完此篇文章后写出心得体会或进行改写、续写，即将学习的主动权交给学生，实现学生学习的主动性，这是培养学生自主学习能力的一个重要措施；最后，教师要引导学生做好课外阅读，使课堂和课外相结合，要求学生每天保证至少有30分钟的英语课外阅读时间。用赏识的眼光看待每位同学，鼓励学生多读书，读好书，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。拓宽学生的阅读范围，让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文和说明文。

综上所述，提高高职英语阅读能力不是一朝一夕就能实现的，它是一个循序渐进的过程。其中，学生的自主学习能力尤其重要，它直接关系着学习成果。作为高职院校的英语教师，我们应当转变角色，我们应当是学生自主学习的组织者和指导者，帮助学生掌握有效的英语阅读策略，使其成为独立、自主、高效的英语学习者，从而提高高职英语阅读教学的质量。

参考文献：

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[2]杜学增.英语阅读的方法和技巧[M].外语教学与研究出版社，1996.

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[4]教育学考试大纲.北京师范大学出版社，2002.