大学“过渡期英语课堂”的教学技巧

王帆

摘 要： 作者从对中学、大学的英语课堂文化和学习目标、方式的差异着手，分析在英语过渡课堂上师生配合失当的原因，并从自身的观察和积累的教学经验出发，提出新的适应“过度期英语课堂”这一特殊阶段的教学技巧的建议。

关键词： “过渡期英语课堂” 师生配合失当 教学技巧

“过渡期英语课堂”就是指从中学英语向大学英语学习方式转变的过渡期英语学习课堂。由于中学、大学的课堂文化和学习目标、方式迥然不同，使得部分学生在这一重要的衔接阶段出现了适应不良的症状，具体表现为对英语学习失去信心、厌恶英语学习，英语课堂师生抵触的沉默语言课堂。笔者从自身的观察和积累的教学经验出发，分析在过渡课堂上师生配合失当的原因，并提出新的适应这一特殊阶段的教学技巧。

一、中、大学英语课堂的差异

课堂文化是在长时间的学习过程中所形成的文化氛围。中学的课堂文化氛围多是以老师为权威中心，这与中国长久以来的社会文化传统和现行的中学教育体制息息相关。中国的传统美德以孝悌为本，不听父母的话，就是不孝，而师若父母，同理可证，不听老师的话也是违背道德的标准的。在此社会文化氛围制约下的课堂文化氛围，使学生自然而然对老师产生敬畏心理，形成了以老师为绝对中心的教学次序。这与中学的教学目标（考大学）和教学方式（笔试为主的应试教育）是相适应的，且进一步强化了学生对教师中心的学习习惯。具体表现在尤为突出的犯错负反应上，包括：1.老师（权威）是不可能错的；2.错误是羞耻的、不体面的（辜负了父母、老师的期待）。

然而，大学英语课堂所需要的文化氛围和学习目标、方式与中学阶段是迥然不同的。大学的课堂文化氛围提倡以学习者为中心，重视师生的共同参与、探讨。语言学习说到底首先是为对话交流服务的。对于英语专业的学生来讲，基础阶段的对话技巧练习是尤为重要的，同时它也是建立在对话双方平等的基础之上的，因此，大学课堂的文化氛围对于促进学生学习是非常重要的。这与大学的教学目标（培养进入社会的人才）和教学方式（实践与理论相结合）是相适应的。具体的人才培养目标体现为：1.具备独立思考、学习及协作能力的社会人；2.可以通过实践（在错误中总结经验）不断进行自我学习、成长。

从以上的差异可以看出，中、大学课堂的文化、目标和方式是南辕北辙、背道而驰的，这就不难理解新生刚刚入学适应不良的各种反应了。

二、中、大学课堂的差异对于新生的影响

中、大学课堂差异首先体现为教师中心与学习者中心的文化氛围差异。习惯教师中心的学习者往往对于学习者中心适应不良，但这一点对于语言学习往往就是致命的。原因在于语言技巧的锻炼重在交流。很难想象一个粉丝在面对崇拜者时还能正常发挥出平时应有的语言技巧，更不用说面对一个语言流利的权威者。在这种情况下，学生的能力就会在表现过程中大打折扣，具体表现为：磕磕绊绊、满脸通红或低头不语，使得重参与、讨论的大学学习方式遭遇死循环。

此外，两者的教学目标、方式也是格格不入的。具体表现：1.在“老师（权威）是不可能错的”的思维影响下，刚刚进入大学的学生往往欠缺独立学习能力，依赖心极高。在遇到大学老师的“不督促”后，很容易产生错愕—惊喜—迷茫的三阶段心理反应，使学习信心受到影响。2.不能摆脱“错误是羞耻的、不体面的”的定势思维。在此情景下，大学英语老师则被夹在中间，不发现和提出错误的话，学生没办法进步；发现和提出的话，则会激发学生中学习的犯错负反应，使交流越来越僵硬，逐渐走向沉默抵触的死胡同。

三、“过渡期英语课堂”的教学误区和技巧建议

针对这一特定时期的英语课堂，很多已付诸运用的主要教学方式值得深思。

1.觉得学生中心难以控制课堂，便一边倒地沿用了中学的教师中心式的课堂技巧。严厉的课堂氛围、唯一正确的答案，以及唯唯诺诺的学生都不是大学培养的方式和目标。

2.过度使用学生中心的课堂，让还不成熟的新生掌握主导权也无异于是一场灾难。权利的完全让渡（一味的鼓励表扬）非但不能让学生感受到民主、平等的氛围，反而有可能使定势思维下的他们过高估计自己的能力，看轻老师的课堂角色，看轻大学重视的共同参与、探讨的学习氛围。

随着这两种教学方式的进行，师生之间的关系也会进一步恶化，陷入一面是老师抱怨学生不张口，学生抱怨学了语言不会说话，一面是老师愁学生不深入，而学生错觉老师水平不够的交流误区。

从自身的教学实践出发，笔者总结了如下建议，供老师们参考：

从教师中心转向学习者中心是循序渐进的，两者比例要从一开始的9：1、8：2，到7：3、6：4，要注意的是绝对不能使教师角色陷入5：5的尴尬境地，5：5是理想的，但还不适应现阶段的新生。因此，从笔者的经验来讲，在中心转移过程中保持教师的团队领导地位是非常有效的。具体操作技巧为：

例如：对于作业的收取，一开始应按学生的中学习惯（一开始就强调学生的自学能力是没有意义的，因为他们还不具备这样的能力）督促收取，同时反复向学生言明大学里独立学习的重要性，作业收取逐步递减，最终达到学生自我意识到作业是为发展自己技能而做的独立学习概念。

对于学生的错误，要发现、要提出并且启发，但对于犯错正反应的激发也很关键。这样既可以摆脱“错误是不体面的”负面影响，又可以营造平等的、鼓励参与的语言氛围。具体操作技巧为：

例如：在课堂提问前，言明不接受沉默，卸除学生的不回答即可坐下的逃避心态；在提问中，在一个学生回答错误的情况下，迅速叫下一个学生回答，以此类推，使多数学生参与其中，大家都会犯错的表现会让前面的学生的羞愧感变轻，回答时的兴奋感、趣味感加重。循序渐进，使其乐于参与其中。值得注意的是，在提问的过程中，要避免只叫好学生的倾向，这样会挫伤后进生的学习信心。应尽量保持公平，对后进生提出相对简单的问题，并且有针对性地表扬。这需要坚持相当一段时间才会显现效果。

此外，一些针对新生过渡期的晚自习也是值得提倡的，它可以帮助学生逐渐养成良好的学习习惯，并最终适应大学的学习生活。

参考文献：

[1]苏扬.对师生民主关系问题在实践范畴上的探讨[J].辽宁师范大学学报，1999.

[2]阎玉珍.对犯错学生施行处罚的自由裁量探讨[J].法制建设，2007.