行动导向法在高职英语教学中的运用与思考

戴皎

摘 要： 学习兴趣不高，自主学习能力不弱，教师教学方式单一，是我国高职高专院校英语教学的普遍现象。应用行动导向教学法，有助于师生地位的转换，采用以学生为主体、教师为主导的模式，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，使学生变“要我学”为“我要学”。

关键词： 行动导向 高职英语教学 运用反思

教与学始终是学校教育的两个方面。提高教学质量，不外乎调整好这两方面关系，提高两方面的积极性。对高职高专院校的英语教学来说，教与学的问题比本科学校更明显和突出。学生基础差强人意，学习兴趣不浓厚，自主学习能力弱。教师在课堂教学中，教学手段单一，难以激发学生的学习兴趣，已经成为高职高专院校英语教学的瓶颈。

我国正在大力发展职业教育，德国的经验值得学习。德国职业教育的成功，首先归功于健全的法律制度，而德国首创的行动导向教学法功不可没。行动导向教学法根植于职业教育，服务于职业教育，其影响力早已超出职业教育领域。“他山之石，可以攻玉”。借助行动导向教学法，我们可以有效解决高职高专院校英语教学中的现实问题。

一、德国的行动导向教学法

德国的行动导向教学法是德国职业教育“双元制”的产物。作为一个“工匠国家”，德国的职业教育极为重视学生实践技能培养，而“双元制”正好契合德国职业教育的宗旨，将学校基础知识学习与企业实践技能培养同轨并举，真正实现中国人所谓的两条腿走路。

“双元制”教育的出发点和设计思路与中国传统教育不同，也不同于德国的研究性大学。学校的理论知识学习和企业的实践技能训练完全紧贴围绕工作岗位设计，并不要求学生系统掌握某一门知识，而要掌握未来工作岗位所需要的相应知识和胜任岗位工作的职业技能。德国人习惯将工作过程中的任务和过程称之为行动，行动导向教学法就成为“双元制”教育的最佳教学形式和手段。

行动导向教学法是以“以能力为本”的教学方式：以实现某一特定工作任务所需行动能力（职业能力）为目标而进行的师生共同解决问题的教学形式。其目的在于促进学生职业能力的发展，核心在于将理论学习与职业技能培养的过程同步进行，有机统一。由于德国职业教育的良好环境，行动导向教学法在实施过程中，通过组织学生在企业或企业培训中心等环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，在教师（培训师）帮助下，及时发现和解决模拟职业活动中出现的问题，最终获得相关知识，并提高实践技能。由于这种技能的获得来自于较为真实的工作环境，因此学生就业后，不存在从课堂到企业，从理论到实践的转换过程，对他们而言，只不过是调换了劳动车间而已。

行动导向教学法改变了“老师讲、学生听”的传统教学模式。一般来说，完整的行动过程有以下六个环节：信息—计划—决策—执行—检查评估—反馈。从信息收集、计划制订、方案选择、目标实施、成果评价和信息反馈，学生全部参与整个过程。通过这个过程，学生既掌握知识，又培养能力，更重要的是树立合作意识，增强团结协作精神。

二、推行行动导向教学法的必要性

德国制造的行动导向教学法被广泛运用于各级各类的职业学校教育中。事情也有例外，根据在德国考察职业教育的老师回国后介绍，行动导向教学法在德国职业教育中非常普及，但仅限于专业课，职业学校的法律、外语、历史等文化课程仍沿用传统教学方式。既然德国人在文化课教学中弃用，那么英语课有没有必要选择这种方式，换言之，行动导向教学法在高职高专院校英语教学中，是利大于弊还是弊大于利？

1.从教材特点看，适合行动导向法教学。为了推行任务教学，目前高职高专院校的绝大部分英语教材，单元主题鲜明，创设相应情境，内容编排突出实用性和操作性。这对强调在过程中学习、体验的行动导向教学法来说，教材的体例为教师和学生准备了良好的实验土壤。用行动导向教学法，能更好地挖掘教材潜力，在教材模拟出的场景中师生共同完成体验，在体验中掌握英语的正确表达方式和习惯用法。

2.从师生角色转换看，需要行动导向教学法。教育理念的转变首先是角色的转变，这是一个非常现实的问题。教育界多年前就提出要彻底转变观念，实现学生为主体、教师为主导的教学模式，但在师生之间完成角色转变也绝非易事。要确保学生的自主学习能够自主进行而不是“放羊”，教师的主导作用能够得到体现。这需要一种承载方式，让学生站到前台，教师成为学习的组织者、引导者、咨询者。行动导向教学法就是最好的选择。

3.从培养学生能力角度看，行动导向教学法是不二选择。在行动导向教学法的框架中，能够切实做到因材施教。学生为完成设定的工作任务，必须以主动的姿态学习必要的理论知识。在收集信息，制订计划，谋划决策，具体实施，检查评估和反馈这一系列相互联系的过程中，从被动的学习者、参与者变成集体合作、主動探究、亲力亲为的行动主体。英语表达能力、人际沟通能力必然随之得到提高。

三、实施行动导向教学法的注意事项

随着近年来中德间文化交流日益频繁，德国先进职业教育理念和具体做法被引入到我国。近年来，行动导向教学法在我国一些工科职业院校中得到了广泛推广，取得了比较好的效果，但在具体实施过程中，也出现了一些水土不服的现象。中德两国国情不同，我们在移植国外的方式方法时，一定要充分考虑自身条件，量体裁衣，顺势而为，切忌削足适履，揠苗助长。

1.要考虑班级学生数量上的差别。德国的学校一般实行小班教学，班级人数在十五人左右，我国高职高专院校班级人数普遍不少于四十五人。小班教学有利于师生交流，教师组织教学有充裕时间，活跃课堂气氛，调节学生情绪，而在中国盲目模仿则有害无益。行动导向法在课堂教学中的经典教学法主要有：角色扮演法、头脑风暴法、项目教学法、模拟教学法、思维导图法、W时钟法、拼图法、画布展示法等，考虑到班级人数的实际情况，不能盲目照搬照抄德国人的做法，应该选择节约教学成本、效率较高而学生又能全员参与的角色扮演法、头脑风暴法、W时钟法等方法，才能达到事半功倍的效果。

2.要考虑到教学内容的密度差别。德国职业教育以培养职业能力为目标，我国高职高专院校尚未走到这一步，至少目前还仅仅停留在口头许诺阶段。教材中仍能发现本科教材那种追求系统化、完整性、学术性的痕迹，这就决定了在有限时间内，知识点远超德国教材。因此，我们根本不可能做到像德国职业教育那样，提一个问题都会用几种方式，然后通过分组讨论，最后汇总而成，每次课所需要学生掌握的知识点远超德国，这决定了在四十五分钟内，教师将承受更大的压力。从组织教学开始，就要做好时间管理。也可以将讨论内容提前交付给学生，节约课堂教学时间。

3.做好课前准备工作。首先是对教程内容的消化，真正吃透教材内容。在课堂设计上要精心筹划，应对学生的各种未知问题。在课堂上允许学生使用网络的情况下，教师仓促上阵，面对学生的问题会束手无策。另外，与传统的讲授式不同，行动导向教学是一种动手脑并用的学习方式，有固定程序，需要借助一定的教学辅助工具。教师在走进教室之前，一定要做到心中有数，如今天的教学内容需要下达什么任务，采用什么形式，而这些教学形式需要准备什么表格、什么纸张和其他教学工具。

参考文献：

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