语文教学中如何发挥学生主体性

杨两福

摘 要： 在语文教学中，充分利用学生已有的生活经验，根据教学内容灵活地运用现代教育技术手段，灵活地采用谈话、读书指导、作业、练习等多种方法，结合课堂教学的内容，并以自己理解的方式表达出来，突破教学难点，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，发展学生的实际应用能力。

关键词： 语文教学 主体性 观察能力 分层次

新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创造引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。教师与学生都是教学的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流。

引导中学生从课文中学到观察知识。在语文实际教学中，新形势下的教师要精通本专业知识，了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统模式，让学生自己掌握材料，省机械传输所造成的大量时间的耗费，完全可以让学生轮流过把教瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。学生作为学习的主体，是对客观世界的能动反映，这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，注意培养学生的创造性思维与创新意识，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获取知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间，仿写宜先练分体。例如《天山景物记》第二部分《迷人的夏季牧场》的观察顺序是按时间早晚，即白天——傍晚——黄昏——夜初——夜深。我们就可以让学生以《宁静的阅览室》为题，仿照从白天——深夜的时间顺序，记叙人们一天在阅览室的学习情况。分体仿写后，可以进行全体仿写。《天山景物记》属于复杂的记叙文，例如，组织他们参观一处名胜或游览一座名山，虽然写出的记叙文肯定还有这样那样的缺点，但能了解观察事物应依一定的顺序等观察常识。例如，学生作文前对所写的任务外貌常常寻找不到最具特征性的地方，笔下出现的任务肖像要么雷同化，要么概念化。针对这种现状，老师应从鲁迅先生作品中的例子加以比较，阿Q头的“癞疮疤”，祥林嫂眼神的“间或一轮”，豆腐西施杨二嫂张开的伶仃细脚如“圆规”。孔乙己穿的是一件“又脏又破”的长衫”等，课文这一面“镜子”拿久了，中学生便能照出自己观察事物方法上“不是”，从中悟出观察刻画人物肖像的规律性。

应用作文教学培养中学生的观察能力。语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤为重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力，强化学生的读写过程、听说过程，读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性，还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。作文是一种严格的思维训练，它可以促使中学生观察能力的发展，加深对事物的认识。当今中学生的作文水平普遍不高，所以在作文教学中对中学生进行有效的训练就势在必行。例如，我们要学生写《他（她）落选之后》的文章，作文之前，有些学生感叹“人生的无常”，甚至振振有词地大摆“佐证”，把考上大学和考不上大学全部归咎于命运。这时语文老师的责任不在于空头的说教，这断非生活的本质和主流，真正的本质和主流恰恰是“有否当好自己学习上的主人”，从而写出要争当学习强者，唾弃阿Q精神，为实现四化而勤奋学习的积极性也就较高。较高的立意可促使中学生进一步地深入细致地观察事物，一些中学生的优秀文章正是这样写出来的。例如，有的同学在校举行的演讲比赛中受到听众的一致好评，有的同学参加县中学生作文比赛等奖，语文成绩大幅度上升。

语文教学中，教师要遵循以学生为主体的分层次教学原则，针对不同层面的学生，制定不同的教学目标、教学方法、课堂结构，创设教学情境，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。要求学生进行大量的语言实践，老师必须为学生的实践多创造契机、提高效率，例如训练学生观察事物时，让中学生把观察事物同写成文章这两者结合起来。观察不是目的，而是为了作文，激发学生的学习兴趣，这样老师才能在愉快融洽的气氛中完成教学。若是只要求中学生观察，而不把作文这幅担子沉沉地放在他们肩上，使他们感到有压力，当他们作文时，就会毫无中心，不痛不痒地瞎扯一阵，结果必然是事半功倍。若是明确地把观察和作文的任务同时摆在中学生面前，他们观察事物时所持的态度就可以与前者全然相反，甚至因为考虑到表达的需要，而连同将要用的语言选择适当，这样便能收到事半功倍的效果。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率，学校评价学生的唯一标准就是分数，于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地增加师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律，为学生提供用语言或自己的语言表达思想、方法和情感的机会，不但让学生了解语文的价值，增进对语文的热爱，提高学习语文的兴趣，对后来进行指导性教学有很大的启发作用。