《工程测量》课程应用项目教学法的探讨

陈伟

摘要：《工程测量》课程是面向非测绘类各专业开设的一门重要的专业基础课，该课程具有实践性强的特点。根据高校人才培养目标要求，结合项目教学法的特点，探讨了项目教学法在工程测量课程中实施的意义、步骤以及应注意的问题等，为工程测量课程教学探索新方法提供了思路。

关键词：《工程测量》；项目教学法；项目任务

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0073-02

《工程测量》课程是面向非测绘类各专业的一门专业基础课程。目前我校土木工程、给排水、工程管理、道路交通等多个专业都开设了该课程。该课程是一门实践性很强的课程，不仅要求学生通过本课程的学习掌握测量学方面的基本知识、基础理论，掌握最基本的测量数据处理方法，而且要求学生熟悉、正确使用各种常规测量仪器，并具有灵活运用测量基本知识、基本理论和基本方法于实际的测绘、测设工作的能力。为了提高工程测量课程教学质量，更好地激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能全面培养学生综合运用本专业理论知识和实践操作能力，以达到提高分析问题和解决工程施工测量实际问题的能力，笔者进行了积极地探索，将项目教学法引入到工程测量教学中。

一、项目教学法及其实施意义

项目教学法是一种以实践为导向，以任务为驱动的教学模式，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目教学法的本质是以能力为本位，以学生为主体，以教师为主导，充分利用情境、协作以及会话等学习环境，尽可能地发挥学生的主动性、积极性和创造性，圆满完成本项目的任务，最终达到教师的教学目的。这种模式的特点是教师根据教学大纲，精选教学内容，将授课内容寓于项目之中，辅助和引导学生实施并完成项目，通过自主学习来完成相关项目，与此同时，教师也完成了相应的教学内容。

《工程测量》课程是理论与实践并重的一门学科。在工程测量教学中，采用项目教学法，实现了理论教学与实践教学的有机融合，不仅可以调动学生学习测量的积极性，更能提高他们测量实践操作能力以及解决问题的综合能力。与传统的测量教学相比，测量课程实施的项目教学法，是将传统的测量学科体系中的知识内容转化为若干个小的教学项目，围绕着一系列的项目进行组织与教学，使学生直接参与整个测量项目实践中，在实践中学习，在学习中实践。在这过程中，学习成为一个人人参与的实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的整个过程。通过实施项目把测量专业理论和实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

二、项目教学法在《工程测量》课程中的应用

非测绘专业的《工程测量》课程的主要教学任务是使学生了解测量学的基本理论与方法，具备常规测量仪器的操作技能，能够进行大比例尺地形图的测绘以及施工放样等。笔者根据教学大纲要求和项目教学法的教学特点将课程教学任务分解成一个个具体项目，现以小型建筑物定位放线为例，谈一谈如何在工程测量课程中应用项目教学法。

1.项目设计。采用项目教学法进行教学时，项目设计是关键。教师在进行项目设计时应以知识够用，重点突出技能为原则，以培养和提高学生能力为目的。小型建筑物的定位放线是实际工程项目里经常涉及到的项目，所以笔者选择此项目进行项目教学法的研究。建筑物的定位放线主要包括了《工程测量》课程里的角度测量和钢尺量距两项内容。在实施此项目前，学生已通过前期的学习和实践掌握了基本的测量知识，能熟练使用经纬仪和钢尺。教师选择合适的场地，准备相关图纸和项目任务书，视情况将学生分成5～6人每组。教师指导学生分析任务，提示注意事项。在本项目中，首先是通过知识牵引，让学生能读懂图纸，认识建筑物的基础施工图的作用，也就是识图过程；其次就是引导学生理解测量放样的基本原理，让学生明白为什么进行这样的操作才能实现点位的放样。通过教师的引导让学生对项目有一个基本的认识。

2.项目实施。项目任务确定后，学生应根据项目任务，进行充分的准备工作，利用搜集的信息制定项目工作计划，包括小组人员的分工，测量方案的编写，工作程序等。在项目实施的过程中，教师应放手让学生学会独立思考。学生开展小组讨论交流，自行制定工作程序，分析方案是否可行。当项目实施过程中出现问题时，教师的作用是及时引导学生分析问题，而不是直接指出错误。例如，某些学生对仪器的操作过程一知半解导致操作不正确或不到位，因而在放样时，发现不能达到工作精度要求。这时教师不能直接给出问题的答案，而是让学生自己去思索，主动发现错误，分析问题，解决问题。这时需要把以教师为中心转变为以学生为中心上来。在反复的实践中，学生始终处于主体地位。当他们通过团队合作努力而最终得到成功时，也会充满了自豪感与成就感，自信心与创造力进一步提高，而解决问题的能力也在实践中潜移默化地发展。

3.项目评估。教师应事先做好项目评估表，项目完成后，教师应组织学生进行自评、互评，对项目的全过程进行评价，最后教师对每个小组完成情况进行点评。例如在本项目中，教师可以将学生评价标准从识图、经纬仪部件功能、经纬仪放样流程、钢尺读数、工作态度、工作时间等几方面让学生进行自我评价和小组互评。在自评和互评过程中，教师要善于引导，使学生掌握评价的技巧，既要学会客观评价他人与自己，又要正确对待他人对自己的评价，使评价做到客观、公平、公正。最后教师对该小组的项目工作完成情况做出点评、并总结分析全班的项目工作情况，提出今后改进的方向和注意事项。

三、项目教学法在实施过程中应注意的问题

为了保证项目教学法在《工程测量》教学中顺利实施，笔者认为应该注意以下几个方面。

1.项目教学法对教师的综合素质要求更高。与传统教法相比，项目教学法组织实施的过程更为复杂，对教师的要求更高。因此在项目教学法实施之前，教师必须提前精心地做好教学组织，需要查阅大量的资料，收集相关知识及案例，分析研究并确定符合实际的项目任务，制订好项目工作计划和项目活动评价表等指导性资料，对教学过程中的每一个环节进行仔细推敲、演练。教师不仅需要扎实的理论基础，还需要丰富的实际工作经验，能随时回答学生提出的各种问题。

2.学生是学习的主体。兴趣是最好的老师，在项目教学法实施过程中，首先应调动学生积极性，激发学生的学习兴趣，让学生充分理解项目教学法的思路。在课程教学改革初期教学节奏不易过快，应让学生先通过小的简单的项目来熟悉项目教学法这种新的教学方式，再通过综合的大项目引导学生一步一步完成更有难度的任务，使学生从中感受到成功的喜悦，激发学生更强烈的学习意愿，锻炼他们自己解决问题的综合能力。由于采用自主学习方式，学生的个性化得到充分的发展。在注重学生个性化发展的同时，应当避免学生的两极分化，特别是个别学困生，他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想。所以要采取有效措施，让学生相互帮扶，实现共同进步。

3.重视学生分组环节。项目教学法由于采取分组协作学习的方式，所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等直接影响项目教学的效果。教师进行分组工作时应注意采取互补方式进行搭配，这样有利于同学之间互相学习。同时保持小组之间水平相当，并在项目教学中注意营造比赛氛围，根据学生不服输的心理激发学生的学习热情。分组时，每组人数应控制在4～6人，同时注意组员分工明确，防止出现依赖思想。

四、总结

项目教学法的实施过程体现了以学生为主体，教师为主导的现代教育理念。通过项目教学法不但实现了理论与实践的紧密结合，更重要的是培养了学生独立分析和解决问题的能力，培养学生养成严谨科学的工作作风和相互协作的团队合作精神，为学生以后走上工作岗位打下良好的基础。如何在《工程测量》课程中更好地利用项目教学法，进一步完善教学模式，将是笔者努力的方向。