重视课堂导入，让中专英语课堂“活”起来

程丽萍

摘 要： 中专学生的英语基础普遍较差，课堂上有意注意持续时间短，学习英语时普遍存在烦躁、厌倦、畏惧等心理。“良好的开端是成功的一半”，“导入”在课堂教学环节中起着重要的作用，对上述问题的解决有积极的作用。本文主要探讨适合中专学生心理特点的英语课堂导入策略，让英语课堂活起来。

关键词： 中专英语 课堂导入 教学设计

一、课堂导入的定义及功能

“Well begun is half done”，良好的开端是成功的一半，文章有一个好的开头才能紧扣读者的心弦，教师讲课更是如此。好的导入能调动学生的学习主动性，让学生迅速进入最佳的学习状态。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。”新课的导入，在英语教学中也叫“引入”，它是课堂教学伊始的三五分钟内，教师和学生的所有教学活动的总称。“导”指的是教师以教学内容为目标，引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引导到学习的课题上。导入是英语教学中的第一个环节，是新课进行的开端，更是师生间心灵沟通的第一座桥梁。二十世纪七十年代C·特耐（1975）等人就对课堂导入功能进行了论述，指出：导入有引起注意、激发动机、构建教学目标、明确学习任务，以及建立知识间联系的功能。在中专英语课堂上教师如果巧设导入环节，一定能事半功倍，让学生动起来，让英语课堂活起来。

二、中专英语课堂导入的现状及误区

笔者通过调查问卷和个别访谈，了解到大多数教师上课时与学生交流较少，更很少关注学生的学习态度和情感，学生上课的积极性和参与度不高。再者由于中专学生英语基础普遍较差，对英语缺乏兴趣，在交际过程中无话可说，无从开口，这就使得大部分教师对课堂导入重视不够。他们认为导入太浪费时间，通常都是开门见山，直奔主题。课堂上要尽可能地抓紧时间灌输词汇和语法，而忽视“导入”这一环节。即使有导入环节也是“穿新鞋，走老路”，形式单一。传统的课堂导入语言常常是以“Lets begin our class.Today we are going to learn...”等模式进行，然后墨守成规地将新课标题写在黑板上。这些导入既缺乏活力，又不符合中专学生的心理特点。教师过于侧重对新知识内容的讲授，“满堂灌”或是“满堂问”的教学方法不仅脱离学生的实际生活和学习基础，更难让学生产生共鸣。中专学生虽然英语基础差，但处于青春期的他们渴望被尊重和认可，如果教师提出的问题他们总是答不出来或者理解不了，就会使他们感到有压力，从而产生羞愧与自卑心理。他们由此可能在课堂上变得更不感兴趣，心灰意冷。再者，由于中专学生没有升学压力，学习的目的性和目标都不够明确，传统的教学法是依靠老师的压制、强迫让学生学习，使学生感觉英语课堂枯燥乏味，如坐针毡。

“导无定法”，“贵在得法”。教师在进行课堂导入时既要借鉴传统导入法的优点，又要尽量结合中专学生的心理特点和实际情况，对课堂导入的方法加以改进和创新。在课堂导入过程中，应注意将导入内容尽量与学生的实际生活和专业特色相联系，从学生将来就业需要出发，让学生认识到英语科目的重要性，从而强化他们的学习动机。

三、优化课堂导入的策略

针对传统课堂导入重形式轻实效，重课堂轻生活，重教法轻学法，重贯彻轻探索，重智能轻情感等问题，笔者结合中专学生的心理特点及不同的教学内容，调整课堂导入方法，对常用的课堂导入方式进行优化设计，把课堂的主动权还给学生，让学生在英语课堂上动起来，让英语课堂活起来。

1.实物图片直观导入

在课堂教学中，教师可以通过向学生展示实物和图片，变抽象为具体。这不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，而且可以清楚地揭示语言与事物之间的本质联系。实物和图片不仅形象、具体，而且便于学生接受与回忆。当学生把实物或图片与单词结合起来，就会自然而然地理解并记住它们的意思。再者，教师要充分利用教材上现成的插图，就地取材，把它们用于英语课堂，作为“引子”导入新课。教师还可以通过互联网找一些与课文相关的图片。例如，在讲“Welcomging the New Year”一课时，教师可以展示一些与中国春节有关的图片，如放烟火（setting off fireworks）、吃团圆饭（having reunion dinner）、贴春联（posting New Year scrolls）、舞狮（lion dance）、发压岁钱（giving lucky money）等图片，引起學生的兴趣，使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为接下来的教学铺平道路。

2.实事导入

中专学生由于缺少良好的学习习惯，惰性较强，自控力较差，教师的课堂导入可以把英语学习与学生的日常生活或专业特点有机结合起来，把英语学习由学生的间接需要变为直接需要，让学生体会学习英语的必要性，形成强烈的内部动机，引起学习兴趣。再者由于现在的中专英语教材的选题多数都是贴近生活、贴近社会且与我们的日常生活息息相关的内容，如在上“Holidays”这一单元时，教师可以让同学结合刚刚过去的暑假，尽情谈论自己的假期生活，让学生畅所欲言，增添很多教材中没有的知识。正是有了这样一个热烈的开端，不仅激发学生的学习兴趣，而且与接下来的教学内容建立密切的联系。

3.故事导入法

故事导入是指在上新课之前的几分钟时间内，先讲述与课文主题有关的新奇的或有意义的故事，讲故事者可以是教师或学生。大部分学生喜欢听故事，讲述一些奇闻轶事或典故为进入课文铺路架桥，往往会收到预期的效果，一旦学生被故事吸引了，就能调动他们学习的积极性，从而激发他们的求知欲望。

4.情景导入法

中专学生学习英语的最终目的是将英语真正地运用于未来的工作与生活。因此，中专教师在课堂教学过程中，一定要多注重培养学生的语言和实际交际的能力，多给他们提供说英语的平台。适当地进行情景导入有利于英语教学，可以锻炼学生的英语表达能力，激发学生的学习兴趣。英语中有很多话题可以进行情景导入，如购物、谈论天气、自我介绍、打招呼、旅游、饮食等，这些都可以让学生进行简单的对话。例如，在学习购物（go shopping）时，教师可以选择情景导入法开始课堂。选择两名同学站在讲台上，分别扮演顾客和售货员，先用中文进行购物交谈，之后再传授相应的英语表达，通过这样的情景对话，吸引他们的注意力，激发他们学习英语的兴趣。

5.自由谈话导入

谈话导入法是指在呈现教材内容之前，教师根据教学内容和学生已有的感性经验或知识基础，有计划、有目的地提出问题，引导学生思考和师生间相互交流进行教学的方法。谈话导入法一定要注意围绕主题“形散而神不散”，使学生在不知不觉的谈话中开始新课的学习。教师在平时生活中应该多收集一些学生感兴趣的生活素材，包括学生参加的一些竞赛和运动会等活动的照片和视频，课堂导入时把他们当做教学材料，将谈话中心转变为学生最关心或最感兴趣的情境。例如，在学习现在进行时态时，教师可以将拍摄的本班某一学生在校运会上参加百米赛跑冲刺时的一段录像作为课堂导入，在学生观看的過程中，适当暂停，此时教师可以提问：“What is he doing？”学生回答：“He is running.”学生看着自己或身边的人成了主角，立刻就对英语学习感兴趣。教师此时可以趁热打铁，向学生传授现状进行时的结构和特点，教学效果一定事半功倍。

四、结语

教学有法，但教无定法。英语课堂教学的导入方式也是多种多样的，教师可根据不同类型、不同内容的课题和中专学生的心理特点选择不同的导入手段。不管使用怎样的导入方法，都应以学生更好地参加课堂教学和理解所学知识为中心。此外，导入要有很强的目的性、相关性、趣味性和启发性，这样就可以很好地指导学生进入学习。课程导入应既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，既能激发学生的学习兴趣与热情，调动学生的积极性，又能开阔学生的视野，加大英语信息的输入量。合理的课程导入，可使教学内容与教学手段融为一体，让学生充分地参与课堂，让英语课堂“活”起来，最终达到预期的教学目的。

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参入安徽省级高校人文社科一般项目（编号：SK2013B140）。项目名称：后殖民语境下琳达·霍根小说的创伤书写。