小学语文教学中优化朗诵训练的原则与方法

熊玉梅

摘 要： 朗读是小学语文教学中不可或缺的重要环节。教师要根据教材和学生的实际进行朗读训练，重视范读和领读，传授朗读的具体方法，介绍课文背景材料，让学生在理解课文内容的基础上朗读。

关键词： 语文教学 朗读训练 范读领读 朗读方法

小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读能力，然后在听说读写的训练中进行思想品德教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，仍然存在偏重写的训练、忽视其他方面的训练的现象，其中朗读训练是最容易被忽略的。须知，朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。它是在认读和理解的基础上，将书面语转化为准确而连贯的有声语言的活动。它是一种眼、口、耳并用的语言活动，但是，现今小学语文教学课堂上根本听不到（或很少能听到）朗朗的读书声，“满堂灌”、“满堂问”的现象使整个课堂看起来精彩动人，其实效果甚微。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”“书读百遍，其义自现。”因此，还语文课堂一片琅琅书声，是语文教学的必由之路。教师应根据教材和学生的实际设计朗读训练，努力增强朗读训练的效果。

一、培养学生的朗读兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜力，儿童在某种活动中由于表现好，得到了老师的赞扬，他将对该项活动表示出更高的兴趣，如此良性循环，因能力而兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。在小学语文教学中，不少学生对朗读完全缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所教的四年级学生中，有部分学生朗读水平比较低，对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，教师应从培养学生的朗读兴趣下手，从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生朗读训练的环境，倾心创设与学生心灵相通的情境，让滋润学生、生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出一片春光灿烂之景，让学生想读、乐读，让他们在朗读中收获快乐，在朗读中宣泄情感。

二、重视范读和领读

教师在教学中要坚持范读，目的在于影响学生读准字音、读准句读，并以此为手段，帮助学生深入体会课文的情感意蕴，增强教学效果。不少教师常担心自己读音不准而不敢范读，拿个录音机放放了事。其实这是一种错误的认识。因为教师范读对学生的感染除了文字和声音外，还有很大部分来自体态语言——朗读者丰富生动的表情。教师在朗读时投入全部的情感，“沉郁处还它个沉郁，激昂处还它个激昂”，往往能起到意想不到的示范感染作用。而且，教师摇头晃脑、如痴如醉地诵读，有利于培养学生敢于、乐于高声有感情地朗读的风气和习惯。教师只有自己首先读得好，才能激发学生阅读的兴趣，让他们感觉到“原来朗读这么有趣”。另外，领读也很重要，教师应有针对性地进行领读。对于高年级学生，一般不需要全篇领读，但在文章的关键处、朗读的难点处，教师还是需要重点范读并领读的。

三、优化朗读教学训练的方法

1.根据课文特点，明确朗读指导的目的和内容。

新课程实验教材在课后的练习提示里，对朗读练习进行了新的尝试，即不再用过去指令性的“朗读课文”的固定说法，而是根据课文特点和训练意图，每次朗读都有特定的任务。例如六年级上册的课文例子：“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来”（《三海关》），这个提示点明通过朗读体会课文的美（语言美、情感美等）这个主要目标；“我们来分角色朗读课文”（《“精彩极了”、“糟糕透了”》），这个提示点明了朗读的方式，突出了学生分角色朗读的这个目标；“这个故事对我们很有启发，我要多读几遍”（《奇怪的大石头》），这个提示点明了通过朗读体会“故事对我们的启发”这个目标。编者从编写意图的角度出发，提示了各课朗读教学的重点，对教师确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标很有帮助，对教师设计其他方面的教学目标也有启发。

2.加强范读，示范启发。

朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。教师高水平的范读不仅可为学生树立良好的榜样，更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。如果再配上对文本的独特理解，将匠心独运的教学设计寓于其中，那就是范读的更高境界了。因此，教师的示范朗读极其重要，有着其他范读（如录音示范等）不可替代的更大优势。教师要运用范读课文的方式指导学生更好地朗读课文，可以从以下两个方面入手。

（1）以声传情，激发兴趣，增强能力。教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师读文章时的情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这样，学生就会表现出一种情绪上的冲动，产生一种一读为快的兴趣，同时还有助于解决学生在朗读中遇到的困难和疑点及朗读技巧、方法的掌握，如使用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了朗读能力。可见，对于低年级学生朗读能力的培养和提高，教师的范读更重要。

（2）以声传情，辅助理解，培养语感。教师声情并茂的范读，把教材的语言文学化做有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，置身于文章所描述的情境中并展开丰富联想，使课文的思想意义形象化地渗入学生的心灵，能有效帮助学生理解课文。中低年级学生对语言文字的感悟能力较低，对课文的理解有困难，教师的范读作用就显得更为重要。所以，为了在教学中充分发挥范读的优势，教师在备课时必须对课文反复朗读、体会，做到了然于心，这样方能发挥“示范启发”的作用。

3.倡导朗读形式的多样化。

在进行朗读训练时，教师要能把握纷繁多样的朗读形式，明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的：按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读；按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等；如把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读……而各种不同形式的朗读都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样灵活，合理运用。

四、注重朗读的阳光评价

评价是促进学习的有效手段，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的阳光评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。这种评价可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预期的教学目标靠近，而且能保护学生的阅读兴趣，提高他们的朗读水平。

五、理解课文内容基础上朗读

教师适时介绍课文背景材料，可以幫助学生理解课文，让学生在理解课文内容的基础上朗读。

在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受到感染，调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯也能起到很好的促进作用。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练非常必要。