在电脑教学中渗透汉字教学思想的研究

王莹?杨帆

摘 要：很多外国学生认为，汉字学习是汉语学习中的一大难点。随着学习时间的增加，大量生词的累积，只会让学习者产生畏难情绪，不利于对汉语更好更深入的学习。笔者在柬埔寨担任教师志愿者期间，发现东南亚很多国家的华校中都开设有汉语教学的电脑课程，并在该课程中大力倡导五笔输入法的教学。而五笔输入法中的拆字及汉字结构、笔顺等的应用，对培养学生对汉字结构的认知，以及正字法意识的萌生都有很大的帮助。

关键词：电脑教学；汉字教学

[中图分类号]：G434 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-9--01

一、中一、中二班汉字偏误对比分析

笔者以所任教的柬埔寨禄山市公立华侨学校为例，从学生的课堂笔记、生

词、抄书、试卷、听写、作文以及平时上课时所搜集到的汉字偏误为材料进行分析，将中一中二班的汉字偏误情况对比分析如下：

通过此对比分析，我们发现，中二班学生偏误中错字类减少，别字类增加。在笔画偏误部分，笔形、笔画组合关系、笔画增减三个方面比重都相应减少，学生在汉字细枝末节方面的认知有了进步，特别是笔画增减的问题，下降了近5个百分点。

二、五笔输入法对汉字教学的影响

针对上述情况，很大的一部分原因要归结于电脑教学中的五笔输入法教学。柬埔寨中学普遍开设的有电脑课程，而从初一下学期开始电脑教学中开始教授五笔输入法，而正是五笔输入法的学习从侧面大大帮助了学生的汉字学习和偏误纠正。

五笔输入法把字拆分成字根的组合，字根多数是汉字的偏旁部首（氵夂 彳灬 廴），同时还有一些是少量的笔画结构（亠、“右”去了口的部分、“反”字去了又的部分）。按照每个字根的起笔，把计算机键盘中的25个英文字母（不包含Z键）分为五个区，即横区、竖区、撇区、捺区、折区。五笔输入法中共有基本字根120多个，掌握了字根的笔形和笔顺，字根的排列也是有规律可循的。例如：“王、土、大、丁”因为首笔都是横，因此在横区；“王”字第二笔仍是横，因此位于G键（11）；“土”字第二笔是竖，位于F键（12）；“大”第三笔是撇，位于D键（13）；“丁”字第二笔是折，位于S键（14）。

字根之间的位置关系可以分为单、散、连、交四种类型。而五笔字型中字根相连不同于常规意义上的相连，特指以下两种情况：单笔画与基本字根相连，如：自（“丿”与“目”相连）、且（“月”与“一”相连）、尺（“尸”与“丶”相连）、下（“一”与“卜”相连）等。汉字分解为字根的原则里有能散不连、能连不交的原则，并且拆分时一个笔画不能割断在两个字根里。这些位置关系及拆分原则的学习，相应地纠正了学生笔画组合关系及笔画分割方面的错误。

成字字根的输入规则是报户名+第一单笔画+第二单笔画+最末单笔画。如“雨”字的编码是F（报户名）G（第一笔横）H（第二笔竖）Y（末笔点）。这个规则也相应地纠正了学习者汉字的书写笔顺。单字输入的基本规则是第一字根+第二字根+第三字根+最末字根，这帮助学生从最基本的简单笔画的组合了解汉字的书写规则，并了解了汉字部件的排列顺序，既规范了笔顺，又纠正了汉字部件的位置关系，减免了因部件增减出现的偏误。

五筆字型除把汉字笔画分为横（包括提）、竖（包括左竖钩）、撇、捺（包括点）、折（包括右竖钩）五种外，把汉字的字形分为左右型、上下型和杂合型。为了减少重码，避免因打字选字降低打字速度，如果打完所有拆分字根后，还没有四码就加一个末笔字型识别码。末笔字型识别码是由末笔的笔形和汉字结构两项因素共同构成的一个码。如“只”和“叭”两个字的编码都是“KW”，为了在打出KW后不要再用数字键选字，就必须再加打一个识别码区别这两个字。末笔字型识别码加大了学习者对汉字结构的认知，帮助了学习者对汉字结构的学习。

五笔输入法的学习，可以说是柬埔寨汉语教学中唯一涉及汉字系统教学的地方，虽然在五笔输入法中字根不能等同于汉字的部件，字根之间的位置关系也异于笔画或部件之间的位置关系，汉字结构的划分也不尽相同，但是我们不能不承认其在汉字偏误的纠正方面起着一定程度积极的作用，五笔输入法的学习及练习，也是汉字正字法意识的加强过程，它对汉字的笔形、笔画部件的组合关系、结构、甚至笔画部件的增减等多方面偏误的纠正都有帮助。

三、结语

在对外汉语教学过程中，有针对性地进行教学改革，善于利用有利因素帮助教学显得尤为重要。根据地域特色，在东南亚的电脑教学中渗透汉字教学思想，引导学生规范汉字书写，减少偏误，对于对外汉字教学改革将是一个很大的契机。

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