浅谈如何提高学生英语阅读能力

李雪

摘 要：在近年来的英语考试中，英语阅读所占的比重越来越大。学生们的英语能力现状不容乐观。英语阅读不仅能加强学生的词汇量储备，还可以加深学生对于英美文化的了解，更能培养学生学会用英语思维方式来思考问题。提高学生阅读能力刻不容缓，提高学生阅读能力不仅需要教师在课堂上传授正确的方法，也要靠学生自己课下练习，两者有机结合才能更有效地提高学生的英语阅读能力。

关键词：英语 阅读 能力

在经历了大大小小的考试后，我们不难发现英语阅读的分值在考试中所占的比例越来越大。英语阅读在英语学习中所占的地位就愈发重要。在学生进行英语阅读的过程中，不仅丰富了个人的知识储备，也提高了个人的阅读速度，更提高了推理、理解、归纳和总结的能力。而每年的考试中，阅读量的增多、知识面的拓宽以及难度的增大，使教师们不得不开始重视英语阅读能力。在英语课堂上培养学生英语阅读能力成为教师教学的目标。

一、学生阅读能力现状

1.1 缺乏英语语言语境

现在，在我国的英语教学中，对于加强学生英语口语运用能力的训练幅度增加，尤其是在课改之后，教材中课文内容更贴近生活，为学生在英语课堂上营造浓厚的氛围，让学生们犹如亲身在英语国家与同学们进行交流。但是英语课堂的时间有限，在短短的四十分钟里，学生能体会的东西不多。更多时候，学生们是在生活中用自己的母语与家人、朋友进行交流，而母语的负迁移也影响了学生英语阅读的能力。因此，我们经常能看到一个现象：一篇文章，没有一个生词，没有不会的语法，每一句话都能翻译出来，文章的基本内容也基本了解，但是，就是因为母语的负迁移，学生们常用“中国式英语”来做题，可想而知，最后的结果只能是错误连篇。营造英语语境，学会用英语思维方式思考问题尤为重要。

1.2 课上阅读训练少，课下阅读量不够

在英语学习过程中，很多人认为，只要词汇量够，英语语法知识丰富，就可以读懂文章、解答习题。于是，在英语课堂上，老师会将重心放在讲解单词、练习口语以及训练语法上，对于阅读的训练却少之又少。而在课下，学生们将大部分时间放在听力练习、背诵单词和语法练习题上，放在英语阅读上的时间少的可怜。导致了课上阅读训练少，课下阅读量不够的局面。

1.3阅读速度慢，无法快速准确地抓住文章中心

在做英语阅读习题中，我们常常发现大部分学生阅读速度慢，无法快速准确地抓住文章中心，从而影响了解答的速度与准确率。而造成这个现象的原因有三个：第一、单词的储备量不够。由于学生的单词量少，导致学生在阅读的过程中遇到很多生词，影响学生的连续阅读，也不利于学生对文章的理解；第二、阅读习惯不正确。很多学生在阅读过程中习惯性地逐字逐句地翻译，而忽略了在面对不同的阅读材料时，我们应适当地改变自己的阅读方式，如在阅读记叙文的时候，我们应重点翻译时间、地点，记忆主要人物，而故事的情节部分，只要了解故事的发展过程和重要转折点就好了。在阅读议论文的时候，我们就要将阅读重点放在论点以及作者的态度上。由于不正确的阅读习惯，学生们在阅读的过程中会花费大量的时间翻译无关紧要的内容。

1.4缺乏相关的文化背景知识

在我们进行英语阅读的过程中，常常会遇到一些与英国文化、英国习俗礼仪或者英语俚语有关的文章，因为缺乏相关的文化背景知识，导致学生们一头雾水，不知所云。曾经有一篇阅读理解问：the foremost dog catches the hare的引申含义是什么。这是一句英语俚语，它的中文意思是“早起的鸟儿有虫子吃。”表示的是在做事的时候先下手为强，尽早做准备。而直译的话则是“在最前面的狗能抓到野兔”，其引申含义则是“宁做鸡头，不做凤尾”。与此句原来所表示的想法南辕北辙。由于文化差异的存在对同一句话的理解却完全不相同。

1.5以中国式思维方式理解阅读中所遇到的问题

英美国家的人与中国人很多时候在面对同一问题的态度以及思维方式都是截然不同的。而学生们在阅读过程中，由于惯性思维方式，常常以中国式思维方式去理解阅读理解中所涉及的问题。所以会导致同一问题，我们所做出的答案与正确答案完全不同。曾经有一篇关于青少年教育的文章，文中提到关于青少年通过做家务来赚取零用钱的事情，在西方人眼中，青少年们应该独立自主，不能过分依赖自己的父母，所以这种行为是被提倡的。而在中国，老人们认为孩子是自己生命的延续，他们应该尽自己最大的努力去呵护、关爱自己的孩子，所以在中国不提倡青少年通过做家务赚取零花钱。由于这样的文化差异，导致学生们在做习题的过程中以自己的主观意见为主，从而做出的答案与正确答案南辕北辙。

二、提高学生英语阅读能力的措施

在阐述了学生阅读能力现状后，我们发现了学生们在阅读过程中存在的一些问题。面对所发现的问题，我们应“对症下药”，依据产生问题的根本原因去寻找解决方法。

2.1 课上应增加阅读量，并将相应的背景知识融入其中

英语不仅是一门语言课程，更是一门交流课程。如果我们想了解一个国家的文化，品读其文学作品是最行之有效的办法。教师应该在课上提高对英语阅读的重视，增加阅读训练的力度。学习英语的过程就是学习英美文化的过程。因此，教师在增加阅读量的过程中，还应该注意材料内容的选择，在教好学生英语语言知识的同时，设法提高学生在英语文化背景和英美社会知识方面的兴趣。让学生们在阅读材料中感受到英语和中文不仅是两个国家的语言，两种表达方式不同的文字，也是两种不同的文化，两种不同的生活态度。

在选择材料的时候，应从以下两点入手。一是词汇教学，即不同的社会文化下词汇所表达的意义和侧重点不同。相信大家对Dragon这个词一定不会陌生，在中文中和英文中它都是“龙”的意思。可是在中国，这个龙所表达的是权势、高贵、尊荣的象征，又是幸运与成功的标志。可谓是一个褒义的代表，而国外的龙则代表邪恶、凶残的含义 。二是利用文章的内容进行英美文化背景知识的补充。英美文章中涉及其本土民俗的内容很多，教师可以选择可读性较高的文章来吸引学生的注意力，然后将文章中所涉及的英文文化知识传授给学生，来拓宽学生的文化视野，不仅可以提高学生自身的阅读能力，而且也可以让学生了解英美文化知识。

2.2学会处理阅读中的生词

在阅读的过程中遇到生词是不可避免的，而对生词的处理方法则至关重要。在处理这些生词的时候，有效的方法既不会影响对文章中心内容的理解，也不会浪费做阅读题的时间。有些学生会把在阅读中遇到的每一个生词都用字典查出来，这样不仅影响阅读速度，更会打断阅读逻辑思路的连贯性。由于所处的情况不同，我们可以采用不同的办法来应对所遇到的生词。第一种办法是不予理会。在初次阅读课内文章时，课文中所出现的生词可以暂时放在一边，一般情况下这种生词不会对我们理解文章内容的判断有所影响。在课外阅读中，如果判断出遇到的生词无关紧要，我们依旧可以不予理会。第二种方法是推测词意，在课外阅读中，我们常常用推测词意的办法来解决阅读中所遇到的生词。当某个单词反复地在文中出现时。我们可以通过理解生词前面或者后面单词的词性推断出生词的词性，再根据上下文的内容来揣测词意。第三种方法是先推测词意再查字典核实。当生词一次又一次地出现在文章中，而我们又无法猜测出此单词确切的意思，从而影响我们对生词的理解时，我们可以先猜测出这个生词的几个不确切的意思，然后在字典中找出这个单词，经过筛选找出最符合文章的词意及用法。这样，不仅锻炼了我们对生词的推测能力，也在查单词的过程中加深以及更好地掌握了单词。

2.3提高阅读速度，快速找寻主题句

阅读最主要的目的就是让我们在最短的时间内尽可能多地阅读文章来获取对我们有帮助的信息。快速阅读不仅能使我们在最短的时间内获取有用的信息，还能够提高我们对文章中心分析理解的能力。培养快速阅读能力有三种方法，即略读、跳读和默读。 略读是指简略地浏览全文，在阅读之后可以理解文章大意，确定作者的观点。在略读中，文章的首段和尾段以及每一段的第一句话和最后一句话是我们最需要重点关注的部分。跳读则是寻找目标词的一种阅读手段，忽视文章中大部分的内容，只找与目标词有关的部分。通过对目标词的理解，进而分析猜测出文章中心。默读是指读者快读浏览文章，并不发出声音。由于无需将注意力放在语音语调上，可以有效地提高阅读速度。

当然，阅读理解不是消极被动地将每个单词全部翻译出来的过程，是阅读者的概念能力（智力的一个重要组成部分）、背景知识（大脑中有部分内容的储存）和加工策略（词汇、语法知识和语篇运用能力）等三个方面相互作用的结果，而研究语篇的构成是至关重要的。一篇文章绝不是将毫无关系的句子通过胡乱堆砌的方法拼凑而成的，而是通过一个中心话题，借助重复、倒装、替代、从句以及关联词等连接手段将不同的句子融合在一起的“混合体”。因此，在平时的阅读训练中，我们应学会抓住中心点，了解连接手段，从而不仅能提高阅读速度，还能加快找出文章中心。如果在阅读中被问到：what is the main idea of the passage？ What is the best title of the article？ What is idea that the writer tells us？时，我们应该在找出中心句后，经过逻辑推理做出判断，最终获得答案。

英语阅读能力是一项集阅读、理解、分析、判断为一体的综合性能力。提高英语阅读的能力并非一朝一夕就能完成的，我们需要有良好的阅读习惯，正确的阅读方法。从而一步一步脚踏实地地提高个人阅读能力，在阅读中享受阅读所带来的无限魅力。

参考文献：

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