过程教学法在高职英语写作教学中的应用研究

周楠

摘 要：英语写作是英语教学内容中重要的组成部分，在我国大多数高职院校中学生的英语写作能力常低于其他英语基本技能。为改善现状，着重探讨了过程教学法在高职英语写作教学中的应用，供广大教研人员参考。

关键词：过程教学法；高职英语；写作教学

随着世界各地经济合作与文化交融不断加深，英语的重要性也逐渐凸显出来，职业岗位对英语应用能力的要求也越来越高，英语作为高职院校各个专业的必修课，其地位也越来越重要。按照我国高等教育司规定，高职英语教学必须以应用为目的，加强语言技能的培养，而英语写作作为英语综合能力的体现，对提高英语应用能力具有不可比拟的效果。鉴于此，笔者试图结合当前高职英语写作教学的现状，将过程教学法应用到高职英语写作教学中来，以改善当前高职英语写作教学实践中存在的问题。

一、高职英语写作教学的现状

1.忽视了学生在英语写作过程中的主体地位

教师对英语写作教学表现出了一个固定的模式，即从布置作

文、批改到讲评都是以教师为中心，学生在教学过程中一直处于被动状态，学生的主观能动性没有完全被调动起来，师生之间缺乏互动，学生无从下手，写出来的文章也是错误百出。

2.忽视过程教学

对于英语写作教学，大多数教师都侧重于学生表面的写作能

力，对于在写作过程当中的思维想法无从得知，不能很好地找到学生写作中存在的问题与不足，对于写作的态度和写作的创新意识更是很少去关注，导致了最后学生辛辛苦苦地写，教师辛辛苦苦地批改没完没了的错误，对教师教学的积极性和学生写作的积极性都

是一种严重的挫伤。

3.学生写作的评价方式不科学

教师对于学生英语作文的评价模式一般是纠错、分数、评语，进行讲评的方式也只是简单的归纳错误、展示范文。这种不科学的评价方法，使教师根本无法获知学生在写作过程中的困难，更不要说对学生提供有效的帮助。

二、过程教学法在高职英语写作教学中的应用分析

过程教学法指的是教师通过设计教学活动，帮助学生进行写作构思和写作指导，在高职英语写作教学中应用过程教学法注重写作

过程，并允许学生写作犯错，在不断的写作过程中慢慢地掌握写作技巧。

1.写前准备

写前准备阶段主要是对写作进行构思，在这个阶段教师应该采用一些创作技巧来激发学术的思维，常见的方法有快速自由写作法、头脑风暴法、“5W1H”提问法等，帮助学生在写作前理清写作思路。

2.初稿

进入到初稿写作阶段，学生在头脑中也有了大致的思路，需要把心中所想转换成文字，这个过程中的重点是写作的思路清晰和

行文的流畅，完成写作的大致结构。

3.反馈

过程教学法在高职英语教学中的应用成功与否，关键在于“反馈阶段”，它介于初稿和修改之间，通常情况下由教师或学生就初稿表现出来的问题进行讲解，并给出指导意见。

4.修改

修改阶段需要“反馈”阶段提出的意见作为支持，在此基础上对存在的问题进行修改，逐步完善初稿的内容与结构，学生在进行修改的时候，需要注意的是，文章是否能够突出标题、内容表述是否有条理、用词是否恰当等。

5.定稿

定稿是写作的最后阶段，在这个阶段需要对文章进行最后的

整理和润色，对前几次的修改进行最后的完善，并完成最终成稿的过程。

三、过程教学法应用于高职英语写作教学过程中需要注意的

几个问题

1.确立学生的主体地位

进行英语写作训练是为了培养学生的个性发展，提高自信心，在这个过程中，教师切不可喧宾夺主，应该充分体现出学生的主体地位，教师则需要着重进行引导，为学生写作营造良好的环境。

2.转变思想

教师要不断更新自己的教学观念，从传统重视写作成品的认

识转变到重视学生的写作过程，切不可单凭学生作文的最终质量

是否符合预先规定的结构模式来进行最终的评价，而要结合写作

全过程进行综合考虑。

3.建立反馈机制

传统的高职英语写作教学主要通过教师来反馈学生学习的成果，教师针对交上来的作文一次性地进行评定，其实这是不科学的。写作是一个复杂的认知过程，进行英语写作教学也应该着重放在写作的过程中，而在写作的过程中反馈绝不是单向、一次性的，所以为了保障写作教学的持续高效性，建立多向的反馈机制是非常有必要的，反馈机制的建立必须是多层面的、重复性的，不仅仅在学生与教师之间，还应该在学生与学生之间。

过程教学法重视学生的写作过程，鼓励职教学生在不断修改

练习中进步提高，有利于学生树立自信。过程教学法将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际的过程，符合写作教学的实质，能够有效地提高学生的写作水平。

参考文献：

杨雨颜.高职院校英语写作教学的现状与对策[J].群文天地，2011（2）.

（作者单位 江苏省南通市体臣卫生学校）