培养中学生英语课外自主阅读习惯的方法

廖雪清

[摘要]《普通高中英语课程标准》更加注重对学生综合语言能力的培养。新课标要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力；要求学生提高阅读速度，增强阅读量和扩大记词汇量等。教师应结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料，指导学生进行大量的课外阅读。

[关键词]阅读兴趣；阅读策略；阅读习惯

一、培养学生的阅读兴趣，激发阅读动机

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要学生“乐”而学之，就会主动、自觉地参与到课堂及课外的英语学习之中来，从而在一个自然的语言学习氛围中学习语言。在课堂上，尽量灵活地处理教材，根据需要对阅读材料进行补充、替换和重新排列等。尽量摆脱传统的枯燥的“灌知识”的教学模式，而采用“以学生为主体”的教学模式，激发学生的阅读兴趣。

二、指导学生阅读的策略

指导学生确立阅读目标，制订阅读计划。首先以问卷形式帮助学生认清自己的阅读水平。学生只有认清自己的阅读水平，才能确立阅读目标，制订切实可行的阅读计划。指导学生审视自己的阅读过程和评价阅读结果。指导学生建立学习档案。该档案包括目前阅读水平、需求分析、阅读学习合同、阅读学习计划、阅读学习记录和反思等。这样一来，学生可以在学习中有的放矢地展开阅读，有效地利用学习资源。鼓励学生写阅读反思。在阅读完一篇文章之后，教师不仅要引导学生对文章内容进行探索、发现、讨论等，还应该引导学生就自己的思维进行自我评价和反思，总结好的方法，探寻有价值的、有规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读策略。

三、学生阅读方法的指导

首先，通过日常教学，采用专项突破：如何识别主题句、如何识别关键词、如何分析长难句等等。其次，告诉学生泛读的阅读方法。泛读就是广泛、大量、快速地阅读，故重点放在针对问题的快速捕捉信息上。主要方法和技巧有：（1）快速阅读，知其大意；（2）根据上下文猜测词义；（3）根据构词法猜测词义；（4）注意深层意思的理解。

四、指导学生克服不良的阅读习惯

有些学生平时阅读时养成了一些不良习惯：（1）单词成句，目不成行，喜欢一个个单词进行阅读，这样既影响速度又影响质量。所以，教师应培养学生以意群阅读的能力。（2）逢字必查，不懂得变通和利用上下文来阅读。（3）喜欢边读边念。通过日常教学和个别指导的形式告诉学生这些不良的阅读习惯导致的后果，帮助他们克服障碍。

五、选择合适的课外阅读材料

根据Krashen的理论，学习者所接受的语言输入应是可理解性输入，这样，语言习得才有可能。所以，阅读材料的选择要有趣味性、可读性（难度适合学生的水平）和真实性（尽量阅读外国人编写的文章或经过改编过来的语言地道的阅读材料），还要注意所选题材的广泛性和体裁的多样性。

要求学生每人手头备一本英语简写本（即英汉对照本），利用寒暑假交换的办法，每人读一两本英语原著，然后写出读后感或故事的梗概，字数不限，可根据各自的能力自由发挥。教师把好的作文张贴在墙上，供全班阅读欣赏。当然，这些读本以简易为佳，符合学生的阅读水平，如牛津大学出版的“书虫系列”有《呼啸山庄》《雾都孤儿》等共50种。还可以推荐学生看一些英语报刊，如《中学生英语》《英语沙龙》《21世纪报》等。它们的特点是具有很强的时代性、实用性，内容丰富多彩，学生能通过报刊了解语言的日新月异，了解当今世界政治、经济、文化等各方动态，还有相应的配套练习。

六、组织多种形式的阅读交流活动

组织学生进行阅读交流既能激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的口语和书面表达能力。（1）问题讨论：对于阅读中遇到的难以理解或见解有分歧的问题，教师可以组织学生通过讨论或辩论的方式解决。（2）知识竞赛：利用课余时间组织学生进行知识竞赛，采用抢答读物的作者、说出读物中精彩句段或格言警句、播放对话录音辨认作品人物以及分析作品主题等形式，巩固课外阅读的成果。（3）短剧表演：学生把课外阅读材料改编成短剧表演，提高学生的创新能力和语言综合运用能力。

教师要让学生了解并掌握各种阅读策略和技巧，并能制定阅读计划，选择阅读方式，安排阅读任务，审视阅读过程，评价任务完成的情况。

责任编辑 一 觉