《山中访友》第一课时教学设计

吴妍玲

[摘要]《山中访友》是人教版小学语文第十一册的课文，是一篇构思新奇、富有想象力、充满童趣的散文。教学时，笔者以“情”为主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达完美地结合起来，让学生在朗读中感受大自然的美好，在想象中体会文中的优美意境，在感受句子情感的同时体会表达方法，在体会表达方法的基础上拓展写作训练。从而激发学生丰富的想象力与热爱大自然的感情，进一步培养学生的朗读能力、想象能力与写作能力。

[关键词]教学设计；小学语文；案例

【教学目标】

1.正确流利、富有感情地朗读课文。

2.整体感知课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

3.学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟文章中充满诗意的画面。

4.学习文章的表达方法。

【教学重点】

通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情，体会表达方法。

【教学准备】词卡、PPT

【教学课时】第一课时

一、设置悬念，质疑导入

出示题目“山中访友”“山中观景”让学生猜猜看，这两篇文章分别写了什么。交流后板书：朋友、自然之景。

设计意图：语文课程标准指出“提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。在学生读课文之前，故意设置悬念，让他们去猜测，以激起学生的阅读期待。有利于调动学生学习课文的积极性，为下文学生体会本文独特的表达方法打下基础，突出学生主体地位，提高教学效益。

二、整体感知，揣摩写作意图

1.《山中访友》是我们今天要学习的课文（读题）。“访”指“拜访”，作者“我”（板书：“我”）拜访了哪些好友？自由读课文，读准字音，读通句子，用笔圈出这些好友来。

2.读了课文，再看看课题，你想说点什么？

3.为什么课文不用山中观景，而用山中访友呢？这就是文章的独特之处。

设计意图：笔者在学生第一次阅读期待得到满足后，用质疑过渡，从读入手，让学生首先整体感知课文内容，理清思路，揣摩作者的写作意图，并在读中初步体会文章的表现手法。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，可激起学生探究文本的强烈冲动。

三、潜心会文，感情朗读

1.反馈，作者拜访了哪些朋友？（板书：古桥、树林……山中的“自然之景”）

2.师：一个“友”字就把山中的万物写活了，文章也就是围绕着“友”，如一幅多姿多彩的画面徐徐展开，让我们走进这幅画卷，看看作者把山中的景物当作什么朋友来写？又是怎么写的？默读课文，画出有关句子，可以选一两处写批注。

3.交流：作者把古桥当作什么朋友来写的？又是怎么写的呢？（指名读第三自然段）

理解：德高望重（品德高尚，名望很大）。

（1）在作者眼里，古桥成了一位品德高尚、名望很大的老人。作者是怎样描写的？谁来读读有关句子。找到重点句，轻声读读，想想，你仿佛看到了一座怎样的老桥？（历史悠久、默默奉献、历经沧桑）带着你的感受读。

（2）请大家把目光聚焦到语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么？（拟人的写法）联系词句讨论（弓、俯、凝望）。

小结：一个“弓”，一个“俯”，一个“凝望”本来是人的动作，作者用在这，把自己的感情、自己的想象投入进去，所以普通的句子也有了浓浓的情意。（板书）

（3）指导朗读。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧——你依然如（引读）一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年；唯有你，老桥啊，依然把多少人马——（引读）渡过对岸；唯有你，依然弓着腰——（引读）俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

（4）小结：就是这样一座古桥，这样一位德高望重的老人，成了我的老朋友，我们之间可以说是亲密无间（板书：亲）。

设计意图：语文学科是学习母语的课程。本课教学，笔者没有在文章内容的分析上花很大气力，而是让学生专注语言学习，立足学生的语言发展。教学时以读为主，从默读、品读、感情读，在读中理解课文的内容，在读中体会作者与古桥深厚的感情，在读中领悟表达上的特点。

四、品词析句，想象情境

1.接下来，作者把山中的景物当作了什么朋友，又是怎么写的？

（1）知已。什么样的朋友才能称为知已？（亲密无间，无话不谈）课文中是怎么写的？谁来读读有关的句子。

预设一：走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。一声呼唤，一个眼神，我都能心领神会，真是知己啊！

预设二：每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。两两相望，他们会说些什么呢？老朋友啊，我的文章又发表了……老朋友，我最近的烦心事真多啊……能借你的肩膀靠靠吗？就这样，分享快乐，分担忧愁，这是一种怎样的相知啊！（板：相知）让我们深情地读读吧！

预设三：我靠在一棵树上，静静的，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

孩子们闭上眼，听，（范读）你感觉到了什么？带着你的感受读读。让我们一块靠着树，静静地遐想一下，我脚下长出的……（师引读）

多么神奇，在这一刻，人与树融为一体。（板书：相融）

（2）师：让我们再来看看这段话，从“怎么写”的角度，你又发现了什么？（拟人、联想）联系词句说说。

几个动词，一段联想，让我们感受到作者奇特的想象，深厚的情意。让我们连起来读读第四自然段。

设计意图：“想象是一切创造力的源泉。”这一段飞扬着作者丰富的想象，是学生、教师、文本、作者之间的对话，是真正的思想碰撞和心灵交流。让学生在朗读、联想中感受语言的魅力，体会人与自然的感情。

五、创设情境，体会“友情”

此时在你们和作者的眼里，桥不仅仅是桥，而是一位德高望重的老人；树也不仅仅是树，而是知己；山中的一切，都变成了我的朋友。

（1）作者还把山中的景物当作什么朋友来写？是怎么写的？（指名读、说：溪流不再是溪流，俨然成了一位诗人……）

（2）看看这段话（课件），从“怎么写”的角度，你又发现了什么？（排比）

（3）这些排比句，该怎么读呢？让我们欢快地和这些山中的朋友打打招呼吧！（指名读）

（4）真是有情有意，奇特的想象，整齐的排比，让这些语言美得就像一首诗。（课件）诗人们，大家一起来和朋友们打个招呼吧！（配乐齐朗读）

设计意图：将散文排列成诗歌的形式配乐朗读，一是利于朗读时情感的处理；二是诗行更能看出排比句的排列方式，使学生容易发现语言规律，感悟语言的魅力，为后面的模仿写作作好铺垫。

六、读写结合，内化方法

听得出，大家已经诗兴大发，让我们也拿起笔，仿照这样的句式，改写第6自然段。可以挑选自己感兴趣的一位朋友写一写，用上课文中的语言。

小结：孩子们，听得出大家也成了山中景物的知己，作者的知音了。我们和作者一同，与山中之友相亲、相知、相融。

设计意图：从读到写，不知不觉内化成学生的语言，学生在学习的过程中积累语言，感悟语言，运用语言。读写巧妙结合，润物无声，长此以往，必将提升学生的语文能力。

七、情感升华，总结方法

1.（出示课件）记得作者李汉荣曾经说过——（齐读）。

2.作者是这样说的，也是这样做的。在他的作品中，我们可以感受到这奇特的想象和深厚的情意。我与自然相亲，我与自然相知，我与自然相融，你还能从课文哪些地方感受，我们下节课继续寻访。

设计意图：走进作者内心世界，体会作者的表达方式，感受作者对大自然的尊重、热爱、感激，同时也让自己融入了自然，净化了心灵。从整体上着眼，提高学生的语文素养。

【板书设计】

山中访友

奇特的想象

深厚的情意

“我” 朋友（自然之景）

相亲

相知

相融

责任编辑 晴 天