提升教师觉察能力的措施

陈红霞

[摘要]幼儿园的幼儿由于年龄小，有时会惧怕教师，不敢把自己真实想法与教师分享，这时需要教师以开放的心态对待幼儿，建立平等的幼儿关系。同时，教师应不断提升自我反思能力，及时调整自身的工作方法和态度，最终提升教师的觉察能力，共建师幼觉察一致区，有效促进幼儿发展。

[关键词]师幼互动；觉察一致区；策略

觉察能力是指融感觉知觉为一体，对事物由部分到整体的一种把握能力。幼儿园的一日生活中，教师要随时觉察幼儿，了解幼儿的真实想法，为幼儿的健康成长铺桥搭路，当教师觉察到的与幼儿的需求一致时，幼儿会对教师产生依赖感，师生关系融洽。师幼觉察一致区范围扩大，教师的觉察能力也会不断提高。

一、教师觉察错位带来的不适宜

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。教师在组织活动时只有在正确觉察幼儿的想法、发展水平等特点的基础上采取有效策略，才能促进孩子的发展。如果觉察错位，就会引发很多的不适宜。

1.师幼觉察区域不一致导致幼儿情感受挫。教师在工作中的日常觉察常会出偏差，令幼儿情绪沮丧，如：教师在开展《三只羊》的语言表演，问：“谁想当大灰狼？”没有人举手，在老师的鼓励下，一位男孩举起小手，老师立即给他带上老狼胸贴。表演开始了，小朋友都害怕大灰狼，当表演到“我要吃掉你们时”，小羊撒腿就跑，这时老师补充了一句：“你们这么多羊还怕一只狼啊？”小朋友听完立即冲向扮演狼的孩子，那孩子吓得脸色煞白。老师对幼儿的表现进行了表扬。而那位扮演狼的小朋友却面无表情，迅速地把扮狼胸贴撕下来……可是，老师没有觉察到孩子情绪的起落，老师的觉察偏失对孩子造成的伤害无疑是深远的。

2.师幼觉察的不一致引发师幼关系紧张。幼儿教育本身就是一种具体的实践，每个幼儿都有与其他幼儿不同的独特之处，教师往往会局限于自己是成人的思维与行为定势中，对不同的幼儿没有进行深入的了解就妄加判断并匆忙进行教育、指导加以约束。教师的觉察不理智会让幼儿更加茫然，无所适从，很难与老师、同伴建立和谐的关系。

二、教师提升觉察能力的举措

教师仅掌握理论知识并不意味着在与幼儿互动时能采取有效策略，产生促进幼儿发展的教育行为。教师只有在与幼儿交流中抛弃局限成人思维与行为的定势，多深入到幼儿的现实情境中，对幼儿行为目的的合理性，手段、规范、习惯的合理性、价值合理性及情感的合理性进行综合理解。

1.提升觉察幼儿行为的能力。幼儿年龄小，有时会惧怕老师的职业权威，不敢将自己的真实想法与老师分享。这需要老师在营造班级氛围时多一些亲和力，以开放的心态对待幼儿，多与幼儿沟通交流，不以统一标准要求孩子。教师要尽量理清幼儿行为背后的原因，避免因只看表面现象判断孩子的行为，采取武断的方式阻碍幼儿的发展。觉察幼儿行为的前提需要教师倾注对幼儿的爱。一位教师是否热爱幼儿，可以从她工作中的一举一动得以反映：能够关注到每位幼儿，及时回应幼儿的需求，对能力弱的孩子多一份宽容和耐心，创设的班级氛围宽松，让幼儿情绪愉悦，主动参与活动。要建立民主平等的师幼关系。教师应平等对待每位幼儿，只有在平等的关系中，幼儿才能与教师平等交流，与同伴建立互助、快乐的群体，从而在活动中积极主动，乐意接受教师的指导。教师也要善于向幼儿学习，接受他们提出的合理建议。

2.提升自我反思能力。反思是教师在工作中避免失误，引导幼儿向理想的方向发展的不可或缺的有效方法。教师对每天的工作应该及时进行回想，总结自己有效的教育方法，反思自己的教育行为是否有利于幼儿的健康成长，是否符合教育法规的要求。同时记录随时迸发出来的想法，为进一步改善工作奠定基础。有研究表明：在教师众多的自身特征中，对幼儿教师关系状况最有影响的不是教师的学历水平或性格倾向，而是教师所具备的反省能力。如果教师在日常工作中随时注意思考班级发生的每一件事情对幼儿发展的影响及意义，教师就会留心自己的言行，关注幼儿的情感体验。在工作中才会及时察觉幼儿的真正需要，及时调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的、支持性的行为。教师的反思形式有很多，如教学反思、经验总结、日常观察记录、教育随笔等等，在撰写的过程中进一步反思、提升，也可以通过群体反思的途径提升反思能力，如：说说我的教育故事、师德演讲、沙龙活动等等，幼儿园搭建交流的平台，让教师借他人成长的阶梯，避免多走弯路。

责任编辑 沁 砚