学生人文素养的形成与发展

虎喜平

内容摘要：小学语文教学，要从课程资源、学习方式、综合性大语文教学观以及教师综合素养等方面体现“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活、关爱生命，全面培养并促进学生人文素养的形成与发展。

关键词：语文教学 学生 人文素养 全面发展

随着现代社会对语文课程提出的新要求，对个性充分、全面发展，具有较高人文素养人才的需求，以及语文课程教改形势，语文学科中如何培养学生人文素质将是亟待解决的首要问题。这一问题也是广大教师亟待介入研究的首要问题。

人文素养是指学生通过长期的学习与实践，在思想、道德，修身、做人，审美、科学，传统、现代，本民族、外民族，本国、外国，现代价值观、情感、理性等方面达到一定的水平与高度。它更注重的是学生文化底蕴、精神方面的修养，让学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文教学应从课程资源、学习方式、综合性大语文教学观以及教师综合素养等方面体现“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活、关爱生命，全面培养并促进学生人文素养的形成与发展。

语文课程不仅是一门基础课程，更是一门人文课程。语文课程和自然科学类的课程进行比较，语文课程中具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容。

语文教学，教师要尽其所能的挖掘教材中的“文化蕴育点”，利用各种教学手段和方法，在课堂上营造文化气息。通过语言文字向学生展示祖国的、世界的以及历史的、现代的多元文化。从课程中阅读、写作、口语交际等方面内容，大力开发利用语文课程资源丰富的人文内涵；重视语文课程对学生的熏陶感染、潜移默化作用；发挥语文课程的审美教育文化功能；提倡师生间平等对话，注重学生独特情感体验和独创性理解，使其对学生的情感、态度、价值观产生广泛而又深刻的影响。

语文教学要使学生成为学习的主人。语文教师要转变角色，成为学生学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。师生之间要平等对话。教师要让学生享受到对自己学习活动的对象和过程进行支配和控制的权利，使学生变“他主”被动为“自主”主动，并能进行“自我监控、自我指导、自我强化”，提高学生的学习自觉性，养成良好的学习习惯。

教学时，教师要充分抓住文本中的“文化蕴育点”，文本中具有的丰富的人文内涵。让学生披文入境，充分动手、动脑、动眼、动口、动耳，调动各种感官，聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，让学生自读质疑、自议、自画、自写、自演、自诵、自咏、自我思考，从而达到自悟自解的境界。尽其所能地发挥学生主体作用，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲、表现欲和进取精神，发展学生个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达，使其自奋其力，自致其知。

语文教学要为学生创设放飞灵性翅膀的机会，使学生在学习语言文字的过程中，充分发扬和展示自己的个性。

教学课文重点难点时，教师要引导学生进一步启疑，提出问题关键所在，给学生集体一个共同任务，让每一个学生在这个任务中积极地承担个人的责任，使学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效地沟通解决群体内的冲突，对个人分担的任务进行群体加工，对活动成效共同进行评估。通过合作最大程度地调动学生学习积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解、想法，使学生取长补短，在课堂教学上互动、互助、互促中共同发展。

语文教学要引导学生学习、体味、玩赏文章时发挥再创造精神，鼓励学生探究创新的多渠道、多角度、多样化的学习方式。探究创新形式颇多，可以质疑问难，学会集中求同思维，发散求异思维，流畅、变通、独特的创造性思维等。探究创新，教师要引导学生从看似平淡的语文教材中挖掘出许多有价值的问题进行探索解决。

总之，教师在语文的教育教学的过程中，要始终坚持教师与学生平等的对话，要始终充分肯定学生的个性，要始终肯定学生的创造性发现。要始终用美的语言去欣赏学生，要始终以“人的发展”作为教育教学的出发点和归宿，从而培养出一批批具有中华民族的传统文化以重视人文教养、重视人的教化和塑造为其一大特色的有用人才，使得中国传统人文精神得以保持和延续。

（作者单位：甘肃甘南州临潭县冶力关中心小学）