“六多”帮学困生解困

覃慧芳 钟精华

多接近—— 一是在心理上接近：教师的关注对每位学生，特别是学困生会起到激励作用。二是距离上接近：教师在排座位时，最好让学困生坐在前面，这样教师可以直接观察到学困生的学习过程，了解他们后进的原因：是不想学还是不会学；是知识缺陷还是习惯不良。

多提问——课堂是转化学困生的主阵地，教师在课堂上鼓励学困生发言，启发他们的质疑、答疑，不仅能集中学困生的注意力，促使他们积极思考，而且能使教师及时了解学困生对新知识的理解和掌握情况，以便在课内或课外有的放矢地补救。

多板演—— 一是多让学困生板演，促使他们积极参与到学习过程中来，这样教师能及时得到信息反馈，及时解决学困生在学习过程中遇到的困难。二是教师要多板演。学困生通过教师的再次板演逐步接受新知识并掌握正确的学习方法，提高他们获取知识的能力。

多面批——学困生的作业一般都较差，对此，教师应充分利用课堂和课外时间当面为学困生批改作业，教师最好每节课留8～10分种用于面批学困生的作业，发现问题当面指出，再当面指导学困生订正。

多辅导——教师应抓住讨论、练习、作业等时机，多巡视、多关注、多指导学困生，当场解决他们在学习中遇到的问题。在课外，教师要专门为学困生“开小灶”，及时弥补他们的知识缺漏。

多反思—— 一位教师经常抱怨自己班上学生的成绩两极分化严重，我连续听了他两天课，并和学生交谈后找到了原因：他讲课速度很快，常常是拉着学生跑，学生几乎没有思考的余地，不少学生由于跟不上节奏，渐渐地就落远了，学习就困难了，成了学困生。