提高合作交流实效性的几点做法

王丽

《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法。”由此可见，学生之间的合作交流，是一种重要的数学学习方式。那么，如何才能使学生之间的合作交流更为有效呢？现结合平时的教学实践，谈谈自己粗浅的看法。

一、精心选择合作交流的内容

并不是所有的内容都可以作为小组合作学习的内容，教师在安排学生合作学习时，设置的问题要有一定的探究和讨论价值，把那些具有思考性、开放性、趣味性，需发挥小组集体智慧才能解决的问题作为合作学习的内容。

[案例1] 《三角形的认识》 （苏教版四下）

出示：10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒各一根。

师：任意选三根小棒，能围成一个三角形吗？动手试一试。

师：为什么有些小棒能围成三角形，而有些小棒却不能？仔细观察每组三根小棒的长度，把你的发现与小组内的同学交流。

在组内成员共同分析、相互补充的基础上，新知清晰地呈现在学生头脑中：三角形两条边的长度和大于第三边。

二、准确把握合作交流的时机

合作交流要根据学习的内容和学生的实际情况选择恰当的时机，当学生对认知产生强烈的探索欲望，凭借个体力量又不能完成时，采取合作交流才有效。

1.在思考出现困难时进行合作交流

有些数学问题具有极大的挑战性，需要组内成员相互启发，从而产生新的灵感，得到解决问题的方法。如教学《三角形的认识》时，我设计了这样一道练习：用三根小棒围一个三角形，已知其中两根小棒分别长5厘米和9厘米，第三根小棒的范围是（ ）厘米—（ ）厘米（每根小棒的长度均取整厘米）。问题提出后，很多学生表现出很茫然的样子，也有部分学生在尝试填写，但是思维缺少一定的逻辑性。针对上述现象，我及时安排了小组合作学习，在组内相互讨论、共同分析的基础上，学生的思维渐渐有了正确的方向：如果第三根小棒是最长的，那么它一定小于（5+9）厘米（三角形两边之和大于第三边），即最长是13厘米；如果第三根小棒不是最长的，那么它的长度+5厘米一定大于9厘米，即第三根小棒最短是5厘米。

2.在个体条件不充分时进行合作交流

受客观或主观条件的制约，当学生个人独立学习条件不充足时，进行必要的合作交流，既保证了教学过程得以顺利实施，也极大地提高了课堂教学效率。

[案例2] 《图形的密铺》（苏教版五下）

师：请同学们从自己的七巧板中任意选择两种图形进行密铺。

生：图形太少，没法进行密铺。

学生短暂的交流后。

生：可以把小组内的七巧板集中到一起。

由此可以看出，合作交流，不仅解决了材料不足的问题，而且和小组内的成员一起设计，学生的积极性高涨。

3.在彼此意见不统一时进行合作交流

学生在解决数学问题的过程中会出现因彼此不同意对方的观点或认为自己的解法更好而发生争执的现象，这时，教师不妨安排学生进行小组合作交流，与对方展开争辩，在辩论中明辨是非，加深认识。

[案例3] 《找规律》（苏教版五下）

师：每张圆形餐桌有10个座位，王老师要和女儿坐在一起，并且女儿坐在王老师的右边。一共有多少种不同的坐法？

生：10-2+1=9（种）

少数学生稍加思考后，提出有10种坐法。

师：到底有多少种不同的坐法呢？组内交流。

在交流中，观点逐渐清晰：10张座位围成一圈，第10张座位和第1张座位形成了相邻的座位，所以就多了一种坐法。

由此可见，在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，真正发挥小组合作学习的实效性。

三、给予充分的合作交流时间

我们提倡，在解决探索性问题的过程中，教师应给予学生充分合作交流的时间，让学生尽情地探究、交流、补充、更正，使不同层次的学生得到不同程度的发展。如《乘数末尾有零的乘法》教学之后，我设计了这样一个问题：小马虎在计算乘数末尾有零的乘法时，忘记在乘得的数的末尾添上零，结果比正确得数少2997，正确得数是多少？在学生独立思考的基础上，我给予他们充分合作交流的时间。大部分学生是这样分析的：如果少添1个0，那么正确得数是错误结果的10倍，2997就是错误结果的9倍，正确得数为：2997÷9×10=3330；如果少添3个0，那么正确得数就是错误结果的1000倍，2997就是错误结果的999倍，正确得数为：2997÷999×1000=3000（少添2个0，经验证不符合题意）。

教师一定要给予学生充足的时间去交流，这样学生的思维才能不断迸发出创新的火花。

总之，合作交流作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在思想上重视，更要在教学中的每一个环节上精心设计，使合作交流真正落到实处。

（责编 罗 艳）