小学教学讲读课文注意的四个问题

蔡光权

讲读课文在小学语文教材中占很大比例，是教材的主体，是培养学生阅读能力的重要途径，是知识转化为能力的桥梁。所以，讲读课文的教学，直接影响着语文素质能否提高，在讲读课文教学活动中，不光正确把握好讲读课文的教学流程，还应该注意每个流程的深入。

一、导入的方式要灵活多样

导入的方式有两种：间接导入和直接导入。间接导入有故事导入、谜语导入、预习导入、歌曲导入、画面导入、游戏导入、质疑导入等。

在教学《桂林山水》时，我采用了歌曲导入法。我先放上一段富有广西壮族特色的音乐，伴着清亮的芦笛，开始婉转地介绍“秀丽甲天下”的桂林。在音乐的引导下，学生学习兴趣高涨了，对整堂课的教学打下了一个很好的基础。在教学《飞夺泸定桥》时，我采用了质疑导入法。让学生根据课题引起质疑：谁在什么时间飞夺？在什么地方怎样飞夺？引起学生悬念，培养了学生发现问题的能力。

教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，要灵活多样，切忌生搬硬套。

二、避免单一的朗读形式

朗读的方式很多，有自由朗读、范读、指名朗读、评读、分角色朗读、赛读、选读、配乐读、齐读、接读、问读、默读、略读和浏览等。在教学中，采取哪种读法，都要因环境而定，因学生而定，因教学内容而定，一定带着目标读。

我在教学《鸟的天堂》时，为了达到让学生多读多感悟的目的，又要避免形式单一的纯朗读活动，我结合课文内容设置多种读法来激发学生读课文的兴趣。

1.重点读作者两次去鸟的天堂的所见所闻，小组读。

2.品词细读“簇”，“一簇簇树叶伸到水面上”与“一簇堆在另一簇上面”中的“簇”先后换用“片”“束”来读一读。

3.借助多媒体课件读“我们的船渐渐逼近大榕树了”，以弄清作者观察基点的变化过程。

4.图文结合读，精读细品“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。

教师在让学生朗读前，先要创设一种意境，激发学生情感，让学生全身心投入到特定意境中。

三、理解课文的方式要多样化

理解课文内容是教学讲读课文的重点或难点，是学生语言表达能力、分析归纳能力、自主合作探究能力的施展场地。要让学生成为真正的学习主体，就应把理解课文的方法教给学生。理解课文的方法有很多，有抓重点词句理解、有抓重点段理解、有抓文章结构理解。除此之外，可以从三方面去理解：

1.提出自学目标，学生自学展开理解。小学阶段的学生的自学能力不足，因此，教师的自学指导要明确自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求。例如，在教学《活化石》一文中，我提出自学指导：“请同学们认真朗读课文，给课文标出自然段，思考课文具体讲了哪几种活化石，用横线把活化石名称勾画出来，4分钟后上台填表。”这个自学目标要求明确，操作性强，学生的自学就相当于是在作考前准备，因而就会紧张、高效。

2.运用“质疑”展开理解。讲读课文就是学生“质疑”的精辟文本。在讲读课文教学中，学生的“提问”实际上就是实现学生独立思考问题的重要手段。新课程培养创新型人才的目标是“要求改革传统灌输式的教学方法，提倡对话式教学”。在这种学习状态下，让学生学会自主提问，才是帮助学生掌握发现问题、探索问题、解决问题的方法。教师要注意激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。如在教学《刘胡兰》一课时，我让学生在反复朗读课文的基础上质疑。学生纷纷提问：“刘胡兰真的不怕死吗？真的什么也不知道吗？”“刘胡兰是怎样对付敌人的？”“刘胡兰什么都不知道，为什么最后敌人还要杀她？”“‘叛徒‘威胁‘收买‘钢铁铸成等词是什么意思？”“‘生的伟大，死的光荣这句话怎么理解？”……学生们提出了许多与课文内容有关的、有价值的问题。在此，我找准契机让学生一对一的回答。这样，学生质疑、学生回答，把课文理解得更加清楚透彻。

3.从课题入手展开理解

一篇文章，其内容、结构及线索，甚至作者的思路、取材角度等无不包含在题目之中，因此，语文教学中可从课题入手展开理解。例如：讲授讲读课文《可爱的草塘》，教师设问：题目中哪个词语是重点词语？再问：课文围绕哪几个方面描写了草塘的可爱？教师要求学生带着问题学习课文，在教师的指导下，学生讨论归纳出课文是从“草塘的景色优美和物产丰富”这两方面写出了草塘的可爱，然后，教师运用感情朗读的方法，指导学生对这些重点内容进行细细品味，读出感情，体会作者对北大荒，对草塘的深深喜爱之情。

四、创设想象气氛，挖掘学生智能

对问题考虑得深入，想象得越丰富，记忆就越牢固，知识面就越广，获取知识就越多。在想象问题的过程中，有时可以将动物或事物赋予人的思想感情，以谋求获得解决某一个问题的办法和启示。提问必须有一定的难度，才能激发学生的求知欲，调动注意力，刺激思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。

如教学《麻雀》一文时，为了弄清课后问题，我向学生点拨这是俄国作家屠格涅夫的经典之作，写一只母雀舍命救小雏雀的动人场面。为学生搭设“老麻雀是小麻雀的母亲，自然小麻雀是老麻雀的孩儿”“猎狗庞大，麻雀弱小”这座桥，让学生思考：母亲有义务对孩儿哺育、呵护、拯救；孩儿只有依赖母亲的这种义务生存、成长。奉献给一切是为保护下一代而甘愿牺牲的人和物。一种保护弱小、不畏强敌的爱体现出来了。教师再次质疑：“老麻雀朝树上飞下来时，猎狗为什么慢慢后退？”“是老麻雀救小雏雀的气势把猎狗吓退了。”“是老麻雀救小雏雀的精神感动了猎狗。”“猎狗可能是一头母猎狗，都有母爱之心。”同学们展开想象纷纷回答，这样充分挖掘了学生的想象力。

学海无边，教无定法，人们吃食物时不时想口味，学生求学，教师时不时恰当换换教学方法，学生学起来也会其乐无穷！