试议形象思维教学在初中历史教学中的应用

汤会会

【摘 要】

形象思维教学法通过为学生创设自主的学习空间，丰富学生想象空间，旨在提升写手的自主性学习和创新能力。基于此，本文就初中历史教学现状的背景下，如何运用形象思维教学在历史教学中的有效运用进行了分析论述，为提升初中历史教学水平，创新教学方法提供一些借鉴意义和经验。

【关键词】

初中历史 创新思维 想象力 自主性

一、形象思维及其基本特点

形象思维的特征，涵盖直观性、具体性、情感性和生动性等特点，简言之，就是用形象去诠释客观事物，而形象思维的特性与感性认识又不同，它反映客观对象的方式是具体性的、带有情感色彩的，也可以说是思维对象在感性认识上的提升和概括。但是这样的概括，也是有其特点的，与平常的逻辑思维有差异。

所谓逻辑思维，是严谨的，是通过分析、判断和推理的方式得出结果，并形成概念和理论体系。而形象思维的特色是以色彩、线条和形状为依据，形成有特色的历史画面。所以，我们要依据形象思维和逻辑思维的不同方式去提升自己对历史的认知。逻辑思维是用严谨的理论体系来揭示历史，比较客观，形象思维是用典型化的方式去复原历史形象，进而形象地反映历史。

二、形象思维教学法在初中历史教学中的作用

1.强化教学的直观性，激发学生历史学习的积极性

众所周知，历史是不可再现的，虽然它血肉丰满、曲折引人。历史的真实在岁月的更迭中，逐渐模糊，今天的历史教材因为篇幅的限制，是提炼浓缩后的历史，所以，形象思维很重要。虽然，教科书中的很多内容是根据学生的思维特点做了形象鲜明的叙写，但教材的内容量是有限的，不可能详细地揭示历史上众多有影响的人物和事件，只是有代表性地写出一些。这就要求教师挖掘课外时间，来弥补教材中历史人物和事件的不足，关键是引起学生们对历史的学习兴趣。这不但需要教师掌握详实的史料，还要运用生动形象的思维和语言再现历史人物形象，进而营造一种历史氛围，使学生印象深刻，达到历史教学的目的。

2.揭示事物的本质，引导学生历史学习的理性思考

所谓形象思维，是以感性认识为基础，深层次的概括，所以，教师在历史教学中，要驾轻就熟地利用形象思维的方式深入浅出地传达出深刻的历史内涵，这样的方式更容易被学生理解，掌握起来也相对简单和牢固。以参观秦始皇陵兵马俑为例，整个展厅，兵佣排列井然有序，看得出军纪的严明，强大的阵容有战无不胜之势，不由人不联想到秦始皇横扫六合，天下一统的历史事实。而课本中的彩色图像《步辇图》，是唐初画家阎立本的传世之作，从画中，我们可以体会到当时大唐王朝的繁荣，吐蕃使者崇敬和谦恭的神态，以及唐太宗的谦和和高贵的气质，进一步展示了盛唐的民族政策，诸如和亲政策等等，还可延伸到丝绸之路的繁华。而浮雕“虎门销烟”，表现了以林则徐为代表的不屈的中国人民，反抗列强，所进行的不屈不挠的战斗场景。

3.深化课堂的活跃性，帮助学生熟练掌握历史知识

从心理学角度来分析形象思维，电影、电视剧和小说的角度是立体的，多方位的，给人的感觉很强烈，比之书本要容易掌握得多。所以，在历史教学中，记忆是个大问题，诸如一些概念和理论学生们不容易掌握，对于历史事件发生的时间和地点也容易混淆，有的学生在课下也很用功，尽管背得滚瓜烂熟，但一旦考试，却答非所问，或者混淆了时间，有的考完不久就没印象了，这不能不说是课堂教学的缺陷。而如果在历史课堂教学中，运用情感和色彩的语言，会加强学生们的记忆和学习兴趣。

三、形象思维教学法的培养及在初中历史教学中的应用

构建学生的形象思维，教师再造历史形象功不可没。而教师关于历史形象的再造，要依据详实的史料和生动形象的语言来进行。

1.重史料积累，充实历史课堂教学内容

我国的历史书籍数不胜数，但最具特色的要数太史公的《史记》，它叙事生动，个性鲜明，被历朝历代人所推崇，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，是我国最富盛名的史学巨著。该书上达三皇五帝，下至汉武帝，纵横华夏三千年历史。所收录史料之丰富，见解之独到，文笔之流畅生动，都值得人学习，此书观点鲜明，堪称史学之典范，与作者的人品与性情是分不开的。在《史记》的人物传记中，很多历史人物栩栩如生，至今鲜活地再现在后人眼中，如楚霸王项羽的力拔山兮，刘邦的心智和大度，荆轲的慷慨从容。生动的史实，鲜活的人物形象，无不令《史记》成为无可替代的史学巨著。学生们在读《史记》时，常常会出现一些画面，如荆轲离开燕国前，在易水河畔的慷慨悲歌，所展示的教学效果非常理想，或者说，超出教学目的和计划。

2.重语言修养，提高历史课堂教学艺术

语言是进行思想交流和传授知识最基本的工具之一，也是进行感情交流的重要途径，当然也是教师答疑解惑的最主要的手段。文学大师高尔基曾经说过，语言是文学的第一个要素。而作为教师来说，语言的重要性不言而喻。没有语言，所有的课堂教学都不能进行。没有生动的语言，课堂教学会味同嚼蜡，学生没有兴趣可言，所以，教师要重视语言修养。而语言又分为内部属性和外部属性。语言的内部属性，特指语言的逻辑性、严谨性、准确性和系统性；语言的外部属性，包括语音的高低、节奏、音色和语态等。

3.重直观教学，丰富学生历史学习的知识结构

综上所述，我们知道生动的语言可以生动地再现历史形象，但教学还要依赖直观的教具进行。这一论点在17世纪就被夸美纽斯予以了肯定，他认为：“只要有可能，应该用感觉去接受一切东西。”在历史教学中，直观的教具包括实物、地图、表格等等。不同的直观教具，有不同的教学作用，目的都是为了增强学生对历史知识的学习感性认识。语言可以形成清晰生动的历史表象，直观的教具能清晰地再现历史的繁荣和衰落。《清明上河图》是宋朝画家张择端的杰作，它的艺术效果至今被称颂，教师运用生动的语言和教具进行讲述和展示，不仅再现了宋时京都的繁华，而给人一种置身其中的效果，可以使学生们过目不忘，而这正是历史学习中所要达到的目的。

【参考文献】

【1】王翠珍.形象思维与历史教学【J】.成才之路，2008（16）

【2】郭正义.如何在历史教学中运用形象思维【J】.吉林教育，2007（12）

【3】魏改鹏.形象思维与历史教学【J】.新作文（教育教学研究），2008（09）

【4】崔秀华.浅谈历史教学中的形象思维【J】.华章，2009（05）