让学生主体参与语文教学活动的探究

薛梅方

苏教版语文九年级上册第五单元的《诵读欣赏》，具体内容是两首词，一首是南唐李煌的 词作《相见欢》，另一首是北宋晏殊的佳作《洗溪沙》初中古诗词学习，要求学生能通过诗词中的意象体会到诗词的情感主旨，能从一些凝练的字词中对主旨有所感悟。所以，设置这堂课的着手点是诵读和欣赏，教学目标是教会学生在诵读中去欣赏，在欣赏的基础上诵读，在把握词作情感的基础上学会诵读和欣赏古诗词，学会赏析古诗词的一些方法，授之以渔，让学生由“学会”到“会学”而有效实现课堂目标的难点，就在于如何让学生成为课堂的主体，在教师这一主体的引导下，创设情境及问题，建构学生自主学习，学会在古诗词学习中通过一些赏析方法来把握诗词情感。

要使学生在课堂上，有效地小组合作、自主学习，教师的主体性在备课时就要彰显出来，所以在课前备课时，要先预设好课堂的每一个学习环节，设置好课堂的每一个问题，给予学生学习的抓手。

所以，课堂问题的设计就是整个课堂教学的关键点，它必须要具备教学针对性。综合两次主体参与课堂教学的实践过程，结合这两堂课的实践，我认为，课堂问题的设计应该注意以下几点。

一、课堂问题的设计需要“文本问题化”

主体参与课堂教学模式的课堂环节的一大特色是用问题的形式将教学的内容设置题目中，既让学生在小组合作中有话可说，又有利于在教师课堂上传递压力，要求学生在课堂上以小组合作、师生互动的形式自行解决这些问题，而且锻炼了学说读写的能力。所以我在课堂问题的设置上，反复琢磨，既要让问题针对我们的学习目标，又要给学生够得着的抓手，以使他们能在小组合作中主动思考，从而激发新的思想生成，达成整堂课的学习目标。

对两首词的学习，我的设计意图是，让学生在第一首词的学习中了解方法，在第二首词的学习过程中去实践方法，在两首词的赏析和诵读中，总结方法。要让学生在第一首词《洗溪沙》的学习中了解方法，就要针对“意象”和“炼字”两个赏析方法设置两个问题，我考虑了很多，第一个问题设置为“这首词描写了哪些景物？表达出词人怎样的内心情感？请结合全词，作简要分析”，第二个问题设置为“词中的独字凝练精准，请简要分析这个字表达了怎样的“情感”，第三个问题设置为“如何有感情的诵读对三个问题的设置是有一定用意的”，解决了第一二两个问题，即让学生找到了凝聚作者情感的字词，在此基础上，思考怎么去读，第三个问题就迎刃而解了；整首词学完了，情感也把握的很好了，方法认知也有了一定的提高。在此学习基础上，第二首词的题目难度就要大一些，问题的范围也要更宽泛些，但这一首词的课堂问题的内涵和前一首是保持一致的，这时候，学生是将自己感知的方法进行实践，最后将两首词进行整合，五个前后联系的赏析古诗词方法自然得出。所以说，将文本问题化，能更好的将有效的知识传递给学生，学生在小组学习中能方便的自主学习，课堂也通过题目向学生传递了学习压力，本节课的学习目标也就能更有效地实现了。

二、课堂问题的设计要针对文本特点

主体参与课堂教学模式要求教者遵照学科特点，结合教学环节，实现有学科特色的有效课堂，初中语文的诵读欣赏课的着手点是诵读和欣赏，学生在诵读中去欣赏，在欣赏的基础土诵读，在把握词作情感的基础上学会诵读和欣赏古诗词。所以，诵读在这堂课中也是很必要的，诵读也是文本的要求和一大特点，让学生诵读，并不是机械的一遍遍地读，而是有条理的层递的诵读，有针对性的诵读。在第一首词的学习中，我设置了朗读环节，在找出包含情感的意象和凝练精准的字词后，让学生在朗读中去体味这些词，在朗读中读出这些词的前味，如《洗溪沙》的最后一句“小园香径独徘徊”中的“独”这 个字，饱含着词人内心的“孤独、寂寞”，让学生反复的读，细细的品味。

接着，学习第二首词，学生有了第一首词学习的比照，学起来就很轻松了，学生按照方法，小组学习，寻找意象和精炼的词语，了解词作的主旨。这时，我同样安排了诵读，还是围绕着词语，但没有指名哪些词，就让学生带着自己的学习体验去读，学生通过诵渎，巩固了刚学的知识和方法，对诗词有了更深的情慰体验。

学完了两首词，总结了赏析古诗词的方法后，安排学生对两首词的再次诵读，这次的诵读，是针对词 本身的特点来设计诵读的课堂问题. "一首词大多都分为上、下阙，词的情感过程也随着词的内容，逐渐浓厚， 我们该怎么读呢？ "学生很快会领悟到情感的产生过程，在上、下阙间自然地停顿，在结尾处，情感的宣泄达到最高点。

三、课堂问题的设计要针对学情

主体参与教学模式的内涵是"以学定教"，从"学"字着手，这个"学"字还包含着"学情"教学过程中，学生基础知识和基本技能的掌握、认知能力的差异，不同班级会有不同的情况，对小组合作探究问题的 设置，教师必须根据所教班级的学情，适当的对问题进行调整，以有利于学生进行合作探究，让学生全员参与，关注每个学生的发展。

在赏析《相见欢》这首词的时候，要求学生解决“这首词表达了什么样的情感，请结合会词，简要分析”一部分学生就直接写明情感，却并不结合词来分析，课后，我思考了很多，学生显然平时在答 题上就不注意理清题意的关键词，如果，我在问题设置上将这个问题再细化些，改为"结合意象，分析全词，体会词作的情感"，可能学生在小组合作的时候，更容易把握学习要求。所以，通过这两次上课的经历，让我认识到，课堂问题的设计要针对学情，更要针对学情进行二次备课，课堂有效性才能落到实处。

主体参与课堂教学模式是一个高效的教学模式，但不是定式.在教学实践中，我们要发挥传统教学的优 点，结合语文学科的要求和特点，融合主体参与课堂教学模式的各个环节，将教师和学生两个主体灵活的置换，针对学生实际情况，踏踏实实的设计课堂问题，实现课堂效益的最大化，真正提升学生的能力和素质。