小学数学教学要重视“质疑”

2013-04-29 00:44裴彦美
小学科学·教师版 2013年9期
关键词:质数质疑分母

裴彦美

质疑问难是探求知识,发现问题的开始。因此,从儿童的好奇、好问,求知欲望盛等特点出发,引导学生勤于思考问题,善于发现问题,鼓励学生大胆提出问题,也是培养学生创新意识的重要措施。

一、要敢于质疑

在数学教学活动中,教师要营造民主的教学氛围,保护学生的好奇心,满腔热情地鼓励学生勇于质疑,善于质疑。

1、建立平等、民主、和谐的教学氛围。“成功的教学以来于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此,在课堂教学中,教师要真诚地尊重、热爱每一位学生,维护和承认每个学生的人格尊严和人格平等,建立平等、民主、和谐的教学氛围。在民主、和谐的教学氛围中,学生思想解放,大胆参与学习过程,敢于标新立异,敢于创新。教学中教师要让学生在学习、讨论、交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情与爱护。当学生能当众表达自己见解的,能够向教师质疑的,都要予以表扬。并且教师对学生的回答要认真聆听,不能随便打断他们的发言。对一时语塞或害怕发言的学生加以鼓励:“别着急,慢慢想,老师相信你能想出来。”对回答出错的学生同样加以鼓励:“你能把自己的想法表达出来,这很好,这个问题你能换个角度想一想吗?”这种宽松民主的课堂气氛,学生感到教师和蔼可亲,乐于发表自己的见解,敢于质疑。

2、培养学生求知欲。好奇是每个少年儿童特有的心理特征。由于他们知识较少,且缺乏经验,对任何新奇的事物都可能产生许许多多千奇百怪的问题,这些问题往往能较大程度上激起他们的好奇心,促使着他们积极主动地探索。教学“能被整除的数的特征”时,教师出示几个数,让学生通过计算说出哪个数能被整除。学生回答后,老师宣布:同学们随意说出一个数,我就能很快判断出这个数能否被整除,那么不信可以试试看。这时,同学们举手说出一连串的数,老师马上准确地做出判断,学生经过验证,对老师的正确判断感到惊奇,心里疑惑不解:老师没有计算,怎么会知道这些数能不能被整除?到底是怎么回事?使学生产生好奇,进而产生强烈的求知欲,老师便因势利导,指导学生去积极动手探索。这样利用好奇心,使学生善于质疑,勇于探索。

二、如何质疑

1、在课题处进行质疑。课题直接反映了一节课要学习的主要内容,让学生针对课题质疑,有助于学生对全课内容的把握,如:学习“数据的收集和整理”一课,板书课题后我引导学生针对课题质疑:看着这一课题,你们想知道什么呢?学生思维活跃,纷纷提出问题:(1)什么叫数据?(2)数据怎样收集?怎样整理?(3)数据收集和整理后有什么作用?这些问题颇有质量,为教者提供了本课的教学思路。

2、在预习中进行质疑。引导学生根据预习思考题进行深入的质疑,可以激起学生解决问题的兴趣和需要。如在教学“异分母分数大小的比较”时,我根据教材特点,设计了两道思考题:(1)怎样比较异分母分数的大小?(2)为什么异分母分数不能直接比大小?学生预习后质疑:异分母分数不通分能比较大小吗?显然,这是学生经过认真预习,从常规思维的反向思考来提出的,有點“异想天开”,教师抓住这一契机,出示( )和( )、( )和( )、( )和( )的大小如何比较,学生积极展开小组讨论,纷纷发表自己的看法,寻求比较的策略,得出结论:异分母分数有的不需要通分就能比大小。如( )和( ),把这两个分数分别 与比,( )比 小,( )比 大,所以( )小于( )。

3、在易混处进行质疑。数学中有些概念是相互联系的,但又有区别的,如果概念不明确,就容易混淆。比如“质数”和“互质数”是一对比较容易混淆的概念。学习时,可以引导学生制艺:质数和互质数都是数,为什么质数是对一个数而言,而互质数是对两个数而言?通过质疑使学生知道。质数是由约数引入的,是研究一个数的;而互质数是由公约数引入的,是研究两个数的关系。互质的两个数不一定都是质数,而两个质数一定互质。这样就加深理解了质数和互质数的概念。

三、提供质疑机会

在教学中,教师首先要创设问题情境,其次要留足思考时间,让学生生疑、思疑、解疑。

1、提出问题。在教学中创设情境,把问题隐藏在情境之中,让学生有疑而质,营造质疑机会。例如:在教学分数的基本性质时,我出示一道趣味准备题:老和尚给三小和尚分饼,第一个小和尚说:“我要一份。”第二个小和尚说:“我要三份。”第三个小和尚说:“我要六份。”老和尚把第一块饼平均分成2份给了第一个小和尚1份,把第二块饼平均分成6份给了第二个小和尚3份,把第三块饼平均分成12份给了第三个小和尚6份?结果三个小和尚都傻眼了,其实他们分得的饼还是一样多的,学生们个个都感到“新奇”。这是什么原因呢?请同学们讨论一下,这是课堂气氛活跃起来,学生积极思考。很快找出了其中的原因。老师适时地对学生加以指导总结教学内容,学生对这节课所学的内容有特别深刻的认识。

2、留足思考时间。因受传统教学思想影响,许多教师惟恐学生学不会,说不好,所以, 不给学生留有足够的思考时间,缺少质疑的机会。在教学中,教师要有足够的耐心,给学生足够的时间去思考体验。学生感到困难的问题,不要直接予以解答,要尽可能启发他们自己来解答。非由教师解答不可的问题,也应立足于启发,即以启发的方式予以解答。要尽可能将一些知识的发生过程详尽地展现在学生面前,让学生共同参与这个过程,从中得出结论。教师要尽量提供学生提问的机会,每节课,都应留出时间让学生相互质疑问难。如:在课题出示后,由于学生之间存在差异,对一堂课的主要内容,理解掌握的程度不同,这时候可留出几分钟,启发他们质疑,提出不同的看法,是很有必要的。

总之,在教学中要不断培养学生质疑能力,提高质疑水平,让学生在质疑氛围中吸收知识。在平等、民主、和谐的教学氛围健康的成长。

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