小学数学课堂提问的艺术

华板琴

一、课堂提问要符合学生认知水平

教师提出的问题要与学生的认知水平相适应，既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。对于难度较大的问题，可创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，层层推进，引导学生思维一步步延伸扩展。

例如：在教学推导圆的面积公式前，让学生观看课件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圆拼成近似长方形的过程。有经验的教师会让学生想象：如果把圆分成64等份会怎么样？128等份呢……使学生体会到等分的份数越多，圆形最终就会拼成长方形。这时才提出两个问题：①拼成近似的长方形的長和宽相当于圆的哪部分？②你能够推导圆的面积公式吗？这样的提问考虑到了学生的认知水平，有效地培养了学生的思维能力。

二、课堂提问要激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，我们的教学应该立足于学生的兴趣，我们可以把问题设计在故事、游戏、比赛、动画等活动中，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受提问，不知不觉地解决问题，让学生在解决问题的过程中学会思考，在思考解决问题后获取数学知识。

例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“骑车比赛”的动画片：小白兔、小猴子、小狗三种动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、圆形、三角形。比赛开始前，让同学们猜猜谁先到达终点呢？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小猴子骑得轻快又平稳，一路领先；而另外两只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小猴子的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，从而激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。

三、课堂提问要把握最佳学习时机

课堂提问应把握好“度”，要问得适时，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。课堂上我们要及时抓住最佳时机。一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起风暴；一个巧妙的点拨，可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。因此，教师教学时要精心把握提问的时机。

例如在教学《克和千克》时，先让学生在左手上放一枚两分硬币，右手放一袋1千克的物品，掂一掂，对比感受克与千克的重量。再让学生猜一猜：这枚两分硬币有多重？并称一称，知道了一枚两分硬币重1克。接着让学生想一想：1克和1千克谁重？重一点点还是重很多？最后猜想克和千克的关系：你认为1千克里有多少个1克？并让学生在实验中验证：1千克里有1000个1克。这样的教学设计就是在最佳时机上提出问题，它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、提高教学效果。

四、课堂提问要注重面向全体学生

“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向全体学生，让不同的学生在数学上都能取得成功。同一个班级的学生有不同的生活经历、性格爱好，不同的学习基础，不同的理解能力。因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体，以满足不同层次学生的学习和心理需求。教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。

例如：四年级有这样一题：用4个“8”和4个“0”，你能摆出一个“零”也不读出来的八位数吗？先摆一摆，再读一读。

学生遇到这条题目需要通过摆一摆数字卡片来尝试、调整，对于大部分学生来说能写出一种答案就算是成功。因此我是这样设计提问的：

（1）什么情况下一个零都不读？

（2）请你摆摆看，摆好以后再读一读；

（3） 88880000这个数4个0都在个级末尾，因此一个“0”都不读，我们可不可以将个级的0移动到万级上，让万级也有0但也不读出来呢？请同学们摆一摆，读一读。

88880000是大多数学生会摆的答案，让学生尝试再调整0的位置，进一步深入探索其他摆法。最后展示不同摆法，这样一来每个学生都在本题中有了不同收获。

随着课改的深入实施，课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！这是提高课堂提问有效性的灵魂所在。提问既是一门科学，也是一门艺术，是提高教育教学质量的有效途径。在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。