浅析对话式作文批改的有效途径

张海莲

【摘 要】对话式作文的批改是教师与学生共同参与的一项实践性的教学活动，以对话的形式批改作文，要求师生的共同参与，从而实现教与学的共同发展。在实施对话式作文批改的过程中，能够展现出教师与学生之间存在的个性差异，并且这种对话的形式是教师与学生实现良好共同的特殊方法，教师以对话的方式间接的批改了作文，而学生通过对话的内容，边悟边行，达到改作文的目的。这是一种能够提高作文教学效益的新途径，在作文教学实践中应该得以充分的发挥。

【关键词】对话式；作文；批改

作文评语对于学生来说，是教师对其的一种肯定和鼓励，随着课程改革的實施，教师在作文评语的书写方式上也要做出相应的改革措施，要根据现代社会学生的身心发展特点，使学生通过批改的评语发现、认识自我，而通过对话式的批改方式则能提升学生的自我认识。对话式作文批改，是通过教师对学生所写的作文进行审阅，从中找出具体的问题，针对学生的具体问题以及其自身的特点，在作文的评语里采取提问的方式，通过问题来引导学生的写作方向，启发学生以理性的思维思考自己作文的不足之处，并让学生找到解决的方法，自己去修改作文，从而提高作文能力。

一、作文批改存在的问题及解决对策

在我国的语文教育中，作文教学受到较为广泛的重视，古代有一句话是“经国之大业，不朽之盛事”，其意在说明作文的实用性，白居易也说过“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，这些观点充分的强调了作文的应用性之广。而作文教学在现代教育中，其关键是教师对作文的批改，也就是教师的评语，其会影响到学习者的发挥水平，在目前的教学中，作文批改还是存在一些，这些问题主要表现在：

一是教师在批改作文时，其评语过于简单，使得评语更加的模式化。很多教师在批改学生的作文时，其评语过于简单，只是以稀少的字数草草了事，而且在针对不同学生的作文中，其评语并无明显的差异，都是出于一种口吻，评语句子过于模式化。这种作文评语没有真正的指导意义，对于学生作文的修改也起不到多大的作用。

二是教师批改作文的语言过于形式化，评语生硬，缺乏与学生之间的情感交流。教师对学生的作文评语，大多数是关注文章本身的结构、文字应用水平等，而忽视了对学生的内容的理解和感悟，没有理解从学生所作内容折射出的心理情感，导致教师与学生在对同一事物的认识上存在较大的偏差。

三是教师在批改作文的过程中，忽视了学生主体地位的发挥，作为评语只是教学对学生的一种单向的反馈，没有起到很好的提升写作能力的作用。很多教师将作文批改作为一件严肃的事情，认为一定是以教师的观点来评价学生的作文写作水平，将批改的评语反馈给了学生，而忽视了学生对评语的反馈。

二、对话式作文批改的有效途径

首先教师要重视学生的主体地位，以对话式的方法学生修改作文的积极性。教师要掌握学生的身心发展的规律，激发学生对作文的修改热情，可以通过自我评价和互评的方式，达到修改的目的。例如让学生在同学中大声的朗读出自己的作文，这样不仅能够找出学生自己的写作错误，也可以通过同学的指正，当局者迷，以旁观者的角度来批改其他同学的作文，这样就会很容易发现问题。学生通过自评、互评认识到自身的不足，而对于优秀的作文，同学之间的赞赏也起到示范作用，对于学生来说都是一种鼓励，从而激发写作的热情。

其次教师要充分发挥其批改的主体性，强调作文批改的针对性和系统性。教师对学生的作文写作要给予深刻的讲解，做到精讲，可以利用范文来讲解讲其中的精妙构思，针对学生作文中常见的的问题，要给与他们系统性的指导，善于发现学生作文的亮点，并要及时给予肯定，帮助学生树立写作的信心。

最后教师必须要重视作文批改的环节，明确作为批改的实际作用是在教师与学生之间建立一种情感的沟通，是师生互相信任的一种表现。教师要在作文批改中综合考虑学生的身心特点，必须要注意到学生通过作文所表达和流出的情感，对话式批改就是以提问的方式来实现这种沟通，对于学生来说，学生要针对问题重新对作文进行思考和构思，因为问题的提出是根据学生的内心想法，会带动学生更投入到这种对话形式中，在反复对话过程中进行情感交流，帮助学生解决内心的困惑，引领学生靠近正确的思想方向。

可见，教师在作文批改的实践中，要注重师生之间的主体作用的发挥，而能够充分发挥作用的有效方式就是采取对话式的沟通方法，通过作文批改提出的问题，而达到教师与学生的交流目的。

总之，对话式作文的批改方式要同时尊重教师和学生的双主体的地位，通过教师与学生的对话方式，强化学生对作文理论知识的掌握，而教师在进行对话式作文批改时，也要注意其自身的作文知识的积累，这样才能给予学生一定的理论知识做指导。对于实际工作中，学生由于写作而表现出的各种情绪，教师要积极配合给予适当的激励，充分重视学生的主体地位，提对话式作文批改的实效性。