教育孩子的有所为与无所为

殷立

【摘 要】本文结合教育心理学理论知识和自己担任班主任的教育实践经验，针对班级学生小吴的心理、行为问题，结合学生心理发展的主要影响因素（家庭、环境、教育），分析了导致这一现象的原因，并且结合自己教育实践经历，梳理了有所为与无所为的解决思路和方法，并初获成效。以此希望对自己将来，对同行前辈有所启发，有所收获，有所借鉴。

【关键词】家庭；环境；有所为；无所为

作为新教师第一年担任班主任的过程中，面对很多不同类型的学生及其背后的家长，应对和处理了很多事件，无论是突发性处理还是持久性培育，都让我印象深刻，收获很多。这里针对我班小吴同学（男）的问题事件，结合教育心理学有关知识，以及我在实践处理过程中的一些心得体会做一些浅显的总结和反思。

首先个人以为班主任要想教育好一个学生，尤其是由问题型为正常型，所需要的重要理论基础是理解、掌握基本的儿童发展心理学知识。儿童心理发展状况如何，是受遗传、环境和教育三种因素的影响的，对于这一点，许多人没有疑问。我国著名儿童心理学家朱智贤认为：应当承认儿童心理发展需要有遗传素质作为生物前提，但是遗传只是提供儿童心理发展以可能性，而环境和教育则规定儿童心理发展的现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容；又由于环境的影响常常是通过有计划有目的的教育实现的，因此，教育在儿童心理发展上起着主导作用。

我在担任班主任期间对此观点感同身受，对于小吴同学的一些异常表现行为，如在校异常活跃兴奋，却是一个人独来独往；经常跑来跑去，无法静心坐下来听课；下课经常惹是生非，破坏公务，以此引起他人注意；非常喜欢看书，喜欢阅读；但是作业情况非常糟糕，自己东西整理非常脏乱。为此，我首先对他的家庭情况开始初步了解。原来，他基本属于单亲家庭，老家搬到新的城市，他可能在人际关系上不太适应，无法与周围同学较快地适应、交往起来。又因为父母离异，导致他缺乏母亲的关心、呵护和教育；而父亲由于工作繁忙，没有耐心对他的生活细节进行指导和帮助，一旦得知在校表现不好，回家后便对他拳脚相加，使得学生在家异常“听话”、“温顺”，可是一到学校，离开父亲压力，就会变得异常放纵、异常顽皮。这也是很多家长向班主任诉苦的原因：我家孩子在家可听话了，怎么一到学校就完全变了一个人似的，这到底是为什么呢？

其实，仔细想来，导致这样的后果其中也有必然原因。首先，学生背井离乡，在外地城市读书学习，本来就人生地不熟，再加上表现不好，老师批评，成绩不好，所以大部分同学都疏远他；导致他在心理上就非常孤单，有苦说不出，没有朋友帮他分忧解难；进而导致异常顽皮的行为，如：一个人满校园乱跑，一个人惹是生非，一个人逃课，目的是希望引起同学、老师的注意和关心；跑累了，就一个人安静地读书，沉浸在自己的书海里，忘记周围的一切；一个人情绪不稳定，一旦与同学接触，遇到小事情便会大惊小怪、大哭大闹等等。这些现象后果都是由于遗传因素、环境因素、教育因素三者共同导致的。作为老师，尤其是作为班主任，作为对学生心理教育起着主导作用的教育因素，我哪敢怠慢，责无旁贷。

后来经过师傅老师的指导，我和他父亲的多次商量，决定不可以对他一次性提出过高、过严、过快的要求，而是需要循序渐进、滴水穿石、逐步改善、慢慢進步。具体说来，首先规范他的言行习惯，从最基本的不逃课开始要求，他的父亲操之过急，希望一开始就要求他像好学生那样，上课认真听讲，作业保质保量完成。这是不现实的，退一步，才能进两步，操之过急只能适得其反。如果他今天完成了基本要求，就对他进行表扬、鼓励、奖励；如果他违反了基本规定，就采取适当的惩罚措施。这样一来，一学期下来，慢慢地他的逃课行为逐渐减少了，后来可以像其他小朋友一样，坐在教室里。我们还奖励他去图书馆借书，安静地看书、安静地阅读也是吸引他注意力、让他的心静下来的有效方式。

作为班主任老师，我们对学生的家庭无法改变，这是一种无所为；但我们可以减少孩子休息活动时的束缚，让他充分放松，充分活动，释放压力，这也是一种积极的无所为。我们对他的逃课行为可以积极鼓励、安排看书，这是一种有所为；我们对他的逃课心理适当奖惩，纠正厌学情绪、为难情绪，这更是一种积极的有所为。我们对他的错误行为习惯必须当机立断、立即调整，而其他问题可以暂时性等待，这正是有所为与无所为的你舍我得，相互配合。

总之，作为班主任，作为后天教育的主导者，必须有责任有义务调整家长错误的教育方式，使其配合学校老师，一起对孩子重新塑造人格，培养心理，陶冶情操，锻炼意志，只有先学会了做人，才有基础、有条件去做学问；好比一栋大厦有了坚实的地基，有了坚固的底层，才能越建越高，越建越稳，所谓坚不可摧，高而不危，更上一层楼。

【参考文献】

[1]郭亨杰主编.童年期发展心理学.南京大学出版社， 2000年6月第一版

[2]皮连生主编.学与教的心理学.华东师范大学出版社，2009年第5月第五版