电子白板让小学低段识字教学有趣而有效

周玉荣

识字能力是学习语文能力的基础。小学一二年级要求掌握的生字数有1000多个，识字教学是小学低年级语文教学的重难点，而这个年级段的学生年龄小，自控能力较弱，注意力集中时间短，对枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。而传统的教学手段在满足现行的识字教学的需要上存在一定困难，容易出现高耗低效的问题。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地识字，在教学中我尝试使用电子白板，让学生做到眼看、耳听、动脑、动口、动手，有效地提高了小学低段学生识字的效率。

一、在玩中学，遵循孩子身心发展的规律

兴趣是激发孩子从事学习的动力，游戏是孩子喜闻乐见的形式，是孩子喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。游戏学习法是组织和吸引低年级是孩子积极、主动地学习的有效方法。在教学形声字时，可以将生字的形旁和声旁分开，利用配套的软件设计课件游戏，如扔骰子、投篮、分类等，让学生选一选、投一投、拼一拼，或是遮住形旁和声旁，让学生来猜字，这样学生在玩中学，在学中玩，有意无意中从形旁上记忆汉字的意思，从声旁中记住汉字的读音；再如利用魔术笔的功能，将生字打乱顺序，一个一个地显示出来，利用缩小放大或是淡出的功能，给学生一种视觉的冲击，从而强化学生的记忆。

二、从画中学，变抽象为具体

根据低年级学生的思维特点，操作学习法也是组织和吸引低年级儿童积极、主动地学习的有效方法。在识字课教学中，一些象形文字可以通过绘图功能让学生上台随心所欲地画、写、圈，再进行涂色，之后利用白板的“演示”功能，将象形字的演变过程展示给学生，使学生记忆犹新。如在教学“日”字时，孩子上台先画一画太阳，然后出示象形文字进行对比，让学生明确“日”字的由来。用同样的方法教学“月”字，让学生举一反三地认识“月”字，激发学生认识更多相似的象形文字，由学生的随意涂画引导想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

三、在比中学，以熟带生学习形近字

识字本身是枯燥的，教师一定要在起步阶段通过多种途径营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在教学中，可以利用电子白板出示比一比、猜一猜的方法，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效提高识字教学的质量。在区分形近字时，可以采用配图、对比等方法，如区分“跑、泡、袍、抱、饱”五字的字形可通过配以“跑步、泡茶、长袍衣服、抱东西、吃饱”等动画区分，再加上“有足慢慢跑，有水把茶泡，有衣是长袍，有手来抱抱，有饭要吃饱。”顺口溜识记，能达到很好的教学效果。教会学生编顺口溜后，再出示几组形近字，巩固学生所学的方法，这种方法既简便，又有乐趣，便于学生记忆，深受学生的喜爱。

四、以练促学，从易错字中辨字形

用电子白板来指导区分字形，更加方便有效，如在教学《卡罗尔和她的小猫》一课的生字时，方法一：把“末”和“未”单独放在一起，先让学生观察生字在田字格中的位置，特别是起笔笔画，再把两字拖拉出来，让学生上台重新把生字正确地拖回框中，这样就可以让学生明确在书写过程中应该把笔画写在哪里，接着让学生观察两个字相似的地方，选择好不同颜色的笔，让学生亲手点出应该注意的地方，学生很快就找出了“末”字的第一横比第二横长，“未”字的第一横比第二横短，学生在动手操作的过程中掌握了从观察到书写的技能；方法二：利用电子白板快捷地调出写字的田字格，并选择好所需要的笔，包括粗细、颜色进行示范书写，接着通过修改功能，让所写的生字变得更美观，接着利用放大功能将田字格及生字放大，这样既能吸引学生的注意力又便于学生观察字形。这一环节让学生获得了一个实践参与的机会，充分调动了学生的主动性。

五、以写带学，由变体指导突出重点

许多生字是由熟字“搭”起来的，但这些熟字并不是一成不变的，总会发生细微的变化，这些不易发现的变化就是教学过程中的难点。在教学中，我有时把生字发生变化的部分省略先不写出来，而让学生电子白板上来填，在填的过程中学生的注意力就被引导到这一刺激点上，记忆也就轻松了。如在第一次学“土”旁时，记住了最后一笔要变成提，再学其他带“土”旁的字，就能舉一反三，知道最后一笔都是提。以后再学到“王”字旁，“牛”字旁时，最后一笔都是提。这样老师帮助学生总结后就会发现规律了。

六、以连导学，将表意汉字尽收囊中

学生上台利用电子白板中的书写工具进行连线，然后说说为什么这样连。针对小学低年级的年龄特点，手写笔的运用对于小学一年级学生来说是一件力所能及的事。学生对能亲自操作、上台演示，代表小组展示讨论结果产生了浓厚的兴趣，自愿参与学习过程的愿望得到了提高。学生在课堂上不再只是“听众”，成了“操作者”、“演示者”。从另一层面也提高了学生的课堂参与度，学生希望有更多的机会能上台使用这一新鲜的教学工具，也抓住了表现自己的机会。如教学像“日、月、山、水、木、火、鱼”这样的象形字时，就可以利用白板的遮罩先后出示图画和文字，然后让学生将图画和表示图画的字连接起来，从而让学生由直观上升到抽象的字形。按学生的认知规律对象形字的字形和字义进行理解和记忆。在教学会意字时，比如“林”字，可以把两棵树或是两个木字利用挪动功能来组合；讲“休”时可将人和木组合记忆，这样能形象讲解字义和字形。

总之，利用电子白板教学，构建了一种富有童趣而又极具智慧的学习氛围，激发学生学习的兴趣和积极性，提高识字教学的有效性。并促使教师与学生能够在课堂中很好地互动，识字不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

（作者单位 浙江省衢州市柯城区新世纪学校）